影響初中生英語閱讀能力的因素及對策

【關鍵詞】初中英語 閱讀能力 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0063-02

閱讀能力的培養是初中英語教學的重要部分，然而許多初中生的閱讀能力卻很薄弱。在此，筆者在分析影響初中生英語閱讀能力的因素的基礎上，提出提高初中生英語閱讀能力的對策。

一、影響英語閱讀能力的因素

第一，缺乏學習興趣。培養學生對英語閱讀的興趣很重要，只有學生對閱讀文章產生了興趣，才會使閱讀漸成習慣，進而提高自身的英語閱讀能力。但不少學生只是將閱讀英語作為對教師布置任務的交代，將閱讀文章當成學習英語的課外練習，并不重視。

第二，注意力分散。中文與英文的文章在思路、論述方法、句式等方面都有著較大的差異，許多學生在閱讀英語文章時，往往難以做到集中精神高效閱讀，還有不少學生為了集中精神會用手或者筆一個單詞一個單詞指讀，養成了不良習慣，大大降低英語的閱讀速度，弱化了對文章整體的理解。

第三，英語詞匯量小。英語文章由詞匯組句構成，因此掌握足夠的單詞很重要，單詞掌握的多少將直接影響學生英語閱讀的效率，限制學生英語閱讀能力的提升。但不少初中生的詞匯有限，在閱讀時往往需要多次翻閱詞典，對流暢閱讀產生很大影響。

第四，語法分析能力差。不少學生在閱讀英語文章時，往往因為語法不過關而弄不懂句子的含義，特別是會誤解一些特殊語句，進而導致誤解整句話，影響對全文的理解。

第五，不會應用閱讀技巧。在課堂英語閱讀的教學中，學生往往只依照著教師對教材理解的方式理解，卻缺乏對英語文章閱讀的技巧的自我總結，不少學生的閱讀停留在對字面的理解上，大大浪費了閱讀時間，導致閱讀低效。

二、提高初中生英語閱讀能力的對策

（一）提高學習興趣，培養閱讀習慣

興趣是提高學生英語閱讀能力的重要因素之一，初中生閱讀時是否專心，跟興趣有著重要的關系。一旦學生提高了英語閱讀的興趣，就可以集中精神閱讀，并將這種興趣維持成為一種閱讀習慣。

教師在教學英語閱讀課前，應先讓學生預習本節英語閱讀課的主要內容；在課堂教學中，可以在傳統教學的基礎上，多借用并善用新媒體技術，利用多媒體設備為學生展示、概括教學內容，通過一些動畫、圖片、音樂等吸引學生的注意力，增強學生英語閱讀的興趣，還可以根據課本內容編排一些小故事或繞口令，降低學生對英語閱讀的恐懼感，逐漸提高學生英語學習的主動性、積極性。

例如，閱讀含有表示方位的詞語的文章，教師可以從學生比較熟悉的單詞（例如on，in）入手，用一些顏色突出的紅色紙盒和貓玩偶來吸引學生注意，然后將貓玩偶分別放在盒子上和盒子里，表示兩詞之間的區別，并由此導出新單詞under、behind的教學。接著，讓學生參加名為I say you do的游戲，即教師發出號令，讓學生根據號令內容進行一系列的動作反應練習，緩和課堂的氣氛，在輕松的氛圍中掌握單詞。然后，教師將這些單詞和句子融入文章中，分析其在文章中的作用和意義。另外，在閱讀講解過程中，教師可以讓學生根據展示的圖片來練習用英語說話。如果對圖畫練習不太好理解，也可以采用吟頌、詠唱的方式增加閱讀過程的節奏感，協助學生閱讀。

（二）擴充學生英語詞匯量

要提高學生的閱讀能力，最基礎的是擴充學生的英語詞匯量。在現行的譯林版《牛津初中英語》教材中，英語詞匯量加大，信息量倍增，加大了英語教師的教學壓力，也加大了學生的閱讀難度，教師必須幫助學生擴充詞匯量，使學生能高效閱讀各種內容、體裁的文字材料。例如，筆者分類選編了關于日常生活、科普文字、風土人情等各方面的文章，讓學生課下自行閱讀，并要求學生掌握以下閱讀方法：（1）概括總結出閱讀材料的主旨、大意（即中心思想和主要內容）和體裁。（2）抓重點，列出關鍵詞，闡述主旨的事實和有關細節。（3）根據上下文，學會猜測、判斷某些詞匯和短語的意義。（4）理解單句意義、上下文間的邏輯關系，根據所讀材料進行一定的判斷、推理及引申。

閱讀時，學生難免會碰到生詞。此時，教師要告訴學生沉著冷靜，注意找出上下文的線索，通過同一段落里的句子中某些明確定義的說明、同義詞或反義詞來確定生詞的意思。如：（1）There are some glaciers in Tibet.A glacier is a river of ice.學生們沒學過句中的glacier，但根據后半句猜出glacier 是指冰河。（2）The headmaster made an address to the students at the meeting last Saturday afternoon.如果學生把address譯為“地址”，則會導致文意錯誤，教師要引導學生稍作推敲，上文有“校長”，下文有“會議”，理解這句話應該以這兩個詞作為突破點。

（三）增強學生分析英語語法的能力

正確掌握英語語法，才能正確理解英語文章中句子的意思。教師教學英語語法要結合理論和環境，首先要讓學生明白學習語法不僅可以提高閱讀英語的能力，還可以有效地提高在生活中的運用英語的能力。其次，要擴大學生的英語知識面，加深其對英語基礎知識的認識。最后，教師在設計課程時，可以考慮在教學中使用一些研究型的學習方法，例如讓學生以自愿結組的方式（3～6人）組成研究小組，將學習語法時有困難的項目整理、記錄出來，再由各小組各自選定研究項目后采取自己喜愛的方式進行探究性學習，把語法項目系統化，并在交際活動中靈活運用，避免死記硬背英語詞句。

在日常教學中，教師還要培養學生聽、說的興趣，提高學生聽、說的能力，盡量讓學生融入語境中，增強學生學習英語的真實感，讓學生在聽與說的過程中領會語法特征。

除以上三點外，教師也應時刻注意觀察學生的平時表現，注重給予學生閱讀的正面評價，對表現優秀的學生給予表揚，對表現不盡如人意的學生予以鼓勵，提高學生英語閱讀的興趣，使學生樹立英語閱讀的信心。教師還要對影響學生英語閱讀能力的原因及時總結，及時補救，用心上好每一節英語閱讀課。

（責編 陳 蓉）