例談提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0067-01

閱讀過程是學(xué)生主動理解和重構(gòu)知識的過程，在這個過程中，讀是基礎(chǔ)，理解是重點(diǎn)，感悟是核心。在新課改背景下，閱讀教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生深入文本，并在多讀的基礎(chǔ)上理解文本，從而形成自己獨(dú)特的感悟。筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生多讀文本，以問題引導(dǎo)學(xué)生分析文本，以讀寫結(jié)合的方式來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、目標(biāo)引導(dǎo)，分層閱讀

在以往的閱讀教學(xué)中，教師較忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置，更多是讓學(xué)生直接讀課文，學(xué)生雖然讀了，但因目標(biāo)模糊，在讀的過程中不知道要了解什么、掌握什么，預(yù)習(xí)效果便不佳。預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生自主構(gòu)建的前奏。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識以明確的目標(biāo)要求學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中初步感知，為探究文本的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

首先，要注意按照學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。一個班級的學(xué)生在閱讀能力和知識儲備方面可能存在差異，教師可結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識的厚薄和閱讀能力的強(qiáng)弱將學(xué)生分為高、中、低三個層次。低層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中以基本的生字詞和課文內(nèi)容為目標(biāo)；中層次的學(xué)生則要拓展到對文本中關(guān)鍵詞句的理解；高層次的學(xué)生則可初步理解課文的主題、寫作特點(diǎn)等。如預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，低層次的學(xué)生要先了解作者及寫作背景，疏通基本的生字詞，做到正確通順地朗讀課文，同時能在閱讀過程中找出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；中層次的學(xué)生則要求在此基礎(chǔ)上，能對濟(jì)南冬天“無風(fēng)、響晴、溫情”的基本特點(diǎn)做簡單分析；高層次的學(xué)生則要在把握濟(jì)南冬天基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解作者在文中表達(dá)的感情。

其次，要注重以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)中更多的是通過閱讀課文來完成教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，為讓學(xué)生更容易達(dá)成目標(biāo)，教師可采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師布置預(yù)習(xí)要求后，以小組為單位給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，待學(xué)生完成后，教師收集導(dǎo)學(xué)案并批閱，找出不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，以便在課堂中重點(diǎn)指導(dǎo)。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生先自主完成，自己不能獨(dú)立完成的再由小組合作探究。

二、提出問題，合作探究

閱讀的重點(diǎn)是對文本的理解。學(xué)生通過課前目標(biāo)導(dǎo)學(xué)對文本有了初步的感知，也基本掃除了字詞方面的障礙，接下來教師所要做的就是根據(jù)文本中的關(guān)鍵詞句提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

首先，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際提出問題。如在《社戲》第一課時的教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)后對課文有了初步感知，為讓學(xué)生更好地了解社戲以及作者對社戲的感情，教師提出問題：“什么是社戲？‘我’為什么對‘社戲’情有獨(dú)鐘？圍繞‘社戲’，文章重點(diǎn)寫了哪幾個片段？為什么要這樣處理？”通過這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生從了解社戲過渡到了解作者的故鄉(xiāng)，為體悟作者對勞動人民的深厚感情奠定了基礎(chǔ)。

其次，教師在學(xué)生討論、交流的過程中要及時指導(dǎo)。如在《背影》的教學(xué)中，教師提出問題：“文中哪兩個地方用了‘聰明’一詞？文中‘聰明過分’‘太聰明’兩個短語的含義是什么？”學(xué)生探究后教師要明確：在父親與腳夫討價還價時，“我”覺得掉面子，說自己“聰明過分”是深深的自責(zé)，是嘲弄自己；父親囑咐茶房后，“我”自責(zé)“太聰明”了，較前句表達(dá)出的內(nèi)疚更甚。這樣寫的目的是褒義詞貶用，詞語的感情色彩發(fā)生了變化，表明了“我”自以為聰明，實(shí)則不聰明，突出“我”對父親所做的事情的不理解，展現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關(guān)心和疼愛，為后文寫背影作鋪墊。

三、讀寫結(jié)合，感悟體驗(yàn)

通過課前預(yù)習(xí)、課中討論，學(xué)生對文本的內(nèi)涵已有了深入的了解，接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些體驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)化為自己的語言，用自己的語言表述出來。當(dāng)然，課堂中的討論和交流也是一種表達(dá)方式，這里主要指的是書面表達(dá)。

在采用讀寫結(jié)合方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，首先要引導(dǎo)學(xué)生從理解文章的關(guān)鍵詞句做起。如在《藤野先生》一文中，作者說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”，如何理解這句話？藤野先生為何在作者心中留下了如此深刻的印象？這都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟，并通過書面語言表達(dá)出來。其次，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解文本的內(nèi)涵，并把在文本中所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。如在教學(xué)《熱愛生命》一文后，教師可以以“我的生命我做主”為主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中表現(xiàn)堅強(qiáng)的故事、展現(xiàn)熱愛生命的圖片等，讓學(xué)生在活動后寫出自己對生命的感悟。如此，學(xué)生在生活中的感悟深刻了，對文本內(nèi)涵的理解也更深入了。

總之，要構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)課堂就需突出學(xué)生的主體作用，通過設(shè)置科學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文本，讓學(xué)生在分析和解決問題中理解文本內(nèi)涵，并將課堂中的閱讀感悟?qū)懴聛恚@樣才能讓學(xué)生真正走入文本，生成體驗(yàn)。

（責(zé)編 周翠如）