學困生作文教學與輔導的策略研究

【關鍵詞】學困生 作文教學與輔導策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0068-02

高考語文卷面總分150分，其中作文60分，占了總分的40%，可稱得上“半壁江山”，分量之重不言而喻。如何提高作文教學水平，是語文教學所面臨的一個重大課題。我校學生基礎差，中考成績為C+、C等的學生占70%，本人所教班級的學生，語文科成績B等以下的占81.25%，要提高學生（某種意義上都是學困生）的作文水平，對語文教師而言無疑是較大的挑戰。筆者結合當前的新課改理念，通過豐富的作文教學與輔導手段，采取多種方法，對學生進行全方位的作文指導，盡最大努力提高學困生的作文水平。

一、知學生

筆者首先對學生的作文現狀進行了系統的分析，通過調查問卷弄清學生對作文的喜好程度。我班共60位學生，其中喜歡作文的學生占19.30%，較喜歡的占30.12%，不喜歡的占46.72%，討厭作文的占3.85%。可見，有近一半的學生不喜歡作文。為了進一步了解其具體的原因，筆者再次設置問卷調查表，通過調查問卷并結合平日的觀察，得知：①較喜歡與不喜歡作文的學生各占五成，學生總體上不喜歡作文；②害怕作文選材與構思的學生各占四成；③希望老師面批的學生占七成；④希望研讀范文的學生占七成；⑤較喜歡和不喜歡讀詩文的學生各占四成和五成；⑥希望老師“露一手”的學生占近八成；⑦100%的學生都表達了想寫好作文的愿望。

二、施作法

（一）以身作則，激發學生的作文興趣。興趣是最好的老師。的確，沒有興趣就沒有動力。本著“正人先正己”的原則，讓學生近距離感受寫作的魅力，筆者常常進行示范作文。球場上女生旗開得勝，筆者即書“鄰家淑女慘輸師出敗北，吾班巾幗狂贏旗開得勝”送上祝賀，而對男生得勝則以“四小節聲勢奪人投多進少平手難辨伯仲，五分鐘狂瀾力挽化險為夷一分逆轉乾坤”進行描述，以身為范，激發學生的創作激情。

（二）成立學習小組，開展古詩文背誦活動。寫作時能適當引用一些古詩文名句，可以為作文增色。為了幫助學生積累古詩文名句，筆者成立了語文學習小組，挑選語文成績較好的學生做組長，小組成員按好、中、差的作文成績進行搭配。學困生往往缺少學習主動性，因此，筆者每節語文早讀課都給學生安排背誦任務，然后全員默寫，教師批改組長的默寫作業，組長批改組員的默寫作業。筆者每次都認真點評學生的默寫情況，并獎勵做得好的學生。通過這樣的方式，強制學生記誦一些常用的古詩文名句。

（三）利用課前五分鐘，開展“時事播報”活動。成長中的學生迫切希望了解時事，但學校條件有限，獲得的資訊相對少一些，而時事能拓展學生的視野，可以幫助學生獲得作文材料，加深作文論證的廣度與深度。因此，筆者利用課前五分鐘，盡量在每節語文課安排“時事播報”環節，時事播報可由教師或學生進行，主要以學生為主。

（四）研讀范文、美文，使學生獲得感性認識。百聞不如一見。范文、美文的作用不可小視，筆者每次作文練習后都會給每位學生印發范文、美文一份，引導學生從構思、材料、語言等方面對范文、美文細細研讀，從中學習作文技巧。

（五）學生互批作文，揚長避短。筆者把這個方法叫“西醫療法”。為了提高學生互改作文的效率，筆者把高考作文的要求“解剖”成一條條具體的選項，以便學生批改，讓學生取人之長，去其之短，觀人之不足以誡己。評價流程見下頁表1。

（六）教師面批作文，因人而異有的放矢。筆者把這個方法叫“中醫療法”，即教師通過“望聞問切”等手段對學困生的作文進行有針對性的輔導。“望”，即先對學生作文詳細看一遍，做到心中有數；“聞”，即傾聽學生講述是如何寫這篇作文和安排材料的；“問”，即詢問學生作文時在立意、構思、選材、語言等方面遇到的問題；“切”，即與學生談話互動，對學生作文做出最后診斷，褒其優點，指其不足。

（七）祝賀學生進步，語言傳遞肯定和期待。通過書面和口頭鼓勵，肯定學生取得的點滴進步，如“某某同學，你的進步真讓老師感到喜悅，讓大家和你一起分享進步的快樂吧”，讓學困生和同學們一起分享寫作取得進步的心得體會。

三、常反思

“學而不思則罔”，實施一系列做法后，筆者對學生的感受、心得、進步情況進行了分析，以便鞏固與改進。總結如下：

（一）學生的作文興趣明顯提高。有超過八成的學生對教師“露一手”表示歡迎，因為教師的示范是無言的榜樣，教師勤勉，學生沒有理由不努力去啃下作文這塊“硬骨頭”。寫作氛圍的精心營造，不時的“點撥與教化”，激發了學生內心深處的表達欲望，一部分萌發創作靈感的學生經常拿一兩首詩讓筆者批改，而原來不喜歡寫作的學生，也有了“寫得一手好作文還挺受用”的感覺，緩解了畏難情緒。

（二）背誦古詩文有成效。近八成的學生認為強制背誦古詩文對自己寫作很有好處，能積累好詞好句，豐富語句詞匯。同時，背誦古詩文還讓學困生甩掉了惰性，明白了“書到用時方恨少”的道理。

（三）“時事播報”得寵。課前五分鐘的“時事播報”深受學生喜愛，增進了學生對社會的了解，還為課堂增趣不少，學生收獲了不少的作文材料，口頭表達能力也得到了鍛煉。

（四）范文、美文研讀有益。這個做法，學生受益巨大，在研讀范文、美文的過程中，學生學會了選取作文材料、構思作文結構和豐富語言表達，同時，研讀的過程也是美感熏陶的過程。

（五）互批作文受挫。互批作文本意是讓學生每次互批都能對高考作文要求有感性的了解，促進學生的學習交流和溝通。出乎意料的是，大部分學生不喜歡學生互批，因為很多學困生感覺自己作文水平低，所以不愿意讓同學看到。此外，在學生互批作文時，教師對學生習作的基本情況了解不足，所以也就無法對學生互批作文進行科學的指導。筆者認為，學生互批作文能讓教師從冗長的作文批改工作解放出來，對于作文基礎好的學生也是一個很好的訓練，但是操作的方法需進一步改進和完善。

（六）教師面批作文受歡迎。近九成的學生認為教師面批作文對其作文的進步作用大，因此學生很喜歡這種仔細、周詳、感性、深刻、平等、真誠的師生互動方式，但這個方法教師平均只能和每位學生面談10分鐘左右，不太適合執教班級多、學生人數多的教師使用，教師只能挑選學困生進行面批，然后以點帶面，達到全員提升。

（七）“祝語”很勵志。給學生寫“祝語”意在于讓教師的細心與肯定傳遞到每位取得進步的學困生心里，讓學困生有奮斗的目標，有成功的體驗，從而克服自卑、信心不足的心理，是一個消除學困生害怕作文的消極心理的方式。

（責編 周翠如）