農(nóng)村初中英語教學與漢語教學相互促進的探討

【關鍵詞】農(nóng)村 初中英語 學習差異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0072-02

英語教學歷來是農(nóng)村中學教學的一大難題，特別是學生升入初中階段后，學業(yè)任務加重，不少學生不能找到適合自己的學習方法，導致學習情緒低落、學習成績下滑等情況的發(fā)生。另外，農(nóng)村中學英語教師的教學方法欠科學、農(nóng)村學習環(huán)境不佳、學習資源匱乏等因素也給教學工作帶來了困難。

義務教育課程標準提出，教學應結合本地區(qū)實際，整合學校、社會、網(wǎng)絡等方面有益的課程資源，為深入開展教學改革創(chuàng)造有利條件。學校應以年級設立教研室，加強學科間教學的橫向聯(lián)系；教師在考核學生時，重在考核學生各門課程的整體能力，共同促進同班內(nèi)學生各學科知識的學習。筆者認為，無論是英語文化，還是漢語文化，都對語言學習產(chǎn)生了重要影響，教師如果能把握文化與語言教學之間的關系，在教學中注意不同語言之間的滲透，采取英語教學與漢語教學互相促進的方法，能較大改進現(xiàn)階段農(nóng)村初中的英語教學。

一、培養(yǎng)學生興趣，鼓勵學生練習

當前農(nóng)村初中生在英語學習上的突出表現(xiàn)有：基礎薄弱、學習熱情低和學習信心不足等。要讓農(nóng)村初中生提高英語成績，提高英語水平，首先要根據(jù)英語、漢語之間的差異，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而逐漸樹立起英語學習的自信心；其次是引導學生制訂并運用高效的學習策略，養(yǎng)成自學習慣，優(yōu)化學習方式。

農(nóng)村初中生與外界接觸少，不少初中英語課程中的簡單詞匯所表達的物體如獅子、大象等，學生從未親眼見過。對于這種與學生生活實際相距較遠的教學內(nèi)容，教師可采取“漢語—圖片（或音樂、實物等）—英語”的方式教學，即聯(lián)系漢語中學過的內(nèi)容，采用圖片、音樂或實物等輔助教學，讓學生根據(jù)原有的認知接受英語知識，加快理解和學習的進程。在認知的基礎上，再輔以訓練，例如讓學生以角色扮演的形式展示所學內(nèi)容，刺激學生記憶并運用新學的知識。

農(nóng)村初中生因受到生活環(huán)境的限制，在課外幾乎沒有真實運用英語的條件，教師需要在教學中提高學生英語學習的思想認識，逐漸培養(yǎng)對英語學習的興趣，再引導學生加強自學、預習和復習，并利用課后時間鞏固練習，特別是在與同學玩耍時，也應多考慮用英語溝通交流。

二、穿插語言知識，減少教學“摩擦力”

我國的漢語教學普遍早于英語教學，農(nóng)村的英語教學相對更落后。農(nóng)村教師在平時應有意識地引導學生根據(jù)生活實際，聯(lián)系相關英語知識，與相關的漢語內(nèi)容相比較（如漢語中代詞與英語中代詞的異同等），以此加深學生對所學漢語知識的理解，促進英語學習。教師可從以下兩方面來穿插語言知識的教學：

（一）樹立漢語、英語教學并進理念

從初中生入學開始，教師便制訂符合農(nóng)村初中生實際的漢語拼音、英語語音教學的計劃，在教學中加強基礎訓練，區(qū)分異同，逐步提高學生漢語和英語的聽、說、讀、寫基本能力，讓學生在實踐中多體驗、多領會、多總結。

（二）加強比較教學

對于英語、漢語語法上的區(qū)別，教師可以用對比的方式來開展教學，對比的內(nèi)容包括語言知識上的差異，也包括中西方文化上的差異。教師應加強對比教學，讓學生學會區(qū)分英語和漢語在結構上的差異。例如，兩門語言相同的詞類有名詞、代詞、動詞、形容詞等。在句法上，兩種語言都有主語、謂語、賓語，都有簡單句、復合句等。但是，英語中有冠詞，漢語沒有； 漢語中有量詞，而英語沒有。語法上，對于“What’s this？——這是什么？It is not a pen.——這不是鋼筆”這種英漢語序不一致的句子，應先經(jīng)過比較、分析、理解，再讓學生記憶。又如在表達年月日時，漢語的順序是“年—月—日”，而英語的是“月—日—年”。詞匯上，在稱呼家人時，漢語稱呼為“爸爸”“媽媽”，而英語則用“mother”“father”來表示，漢語的“奶奶”和“外婆”是兩個不同的詞語，英語卻用同一個單詞“grandma”來表示。

三、基本訓練為主線，培養(yǎng)技能為目標

初中英語教學要講究借漢語促進教學，同時還應以訓練來強化，農(nóng)村初中英語教學要講究聽、說、讀、寫四種技能與漢語學習的緊密聯(lián)系，相輔相成，而在能力訓練和培養(yǎng)上又要分別有所側重。

（一）課內(nèi)加強基礎訓練

在賀州農(nóng)村地區(qū)，語言交流以方言為主，有客家話、本地話、桂柳話等，學生在這樣的環(huán)境下學習，不論是漢語學習還是英語學習都受到限制。農(nóng)村英語教學要多注重訓練中漢語、英語的相互交流，應以漢語為基底，多組織英漢比較訓練，讓學生多聽多說。指導學生在做英語聽說練習時，要注意區(qū)分重音與非重音、強讀與弱讀。

基礎訓練應從聽說結合開始，讓學生建立音—形—義的聯(lián)系，讓學生明確其中的概念，進而增加詞匯量，注意以句為單位教學，將聽說讀寫訓練結合起來。例如，漢語意思的表達一般情況下不使用倒裝句，但英語中使用倒裝句的情況卻比較多。在漢語教學中碰到類似情況，可以考慮先給學生簡單介紹英語中的倒裝句，等到學生在英語閱讀課上學到這一內(nèi)容時，再將之進行仔細的比較，使學生區(qū)分差別，接著讓學生結合實際練習寫作，逐步提高學生的學習能力。

（二）課外注重技能積累

除了課堂上有教師指導的英語基礎訓練，學生課外的技能積累及運用也應受到重視。聽、說、讀、寫、譯這五種英語基本功的運用，應該滲入學生的日常生活中。教師要以靈活多變的教學形式吸引學生的注意，促使其主動將課堂所學運用于生活實際，并在具體實踐中得到升華，將所學變成一種技能。實現(xiàn)這個目標，要做到以下幾點：一是注重加強學生課后作業(yè)布置的度和量。度是指注重密度，即保證周一到周五每天都有一定的作業(yè)；量是指作業(yè)數(shù)量，重在短、少，能讓學生用較短的時間鞏固當天所學。二是注重能力培養(yǎng)的順序和搭配，重在聽與說，但讀和寫也要穿插其中。三是形式多樣，多建議學生聽英語歌曲，借助歌曲訓練自己的反應、理解和記憶。除此外，教師也可讓學生自由發(fā)揮，將一些課文、對話改編成短劇，除在堂上表演外，還可以在不定期舉辦的英語晚會、英語朗誦競賽、文藝匯演、英語書寫和短文寫作比賽中展示成果。

四、加強文化滲透，優(yōu)化科學評價

（一）滲透文化教學

漢語、英語的語言學習都與豐富的民族文化內(nèi)涵相關，教師在教學中要善于挖掘語言背后的背景文化。例如，中西方都有豐富的節(jié)慶文化、飲食文化、體育文化等，教師應結合教材教學，提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生對文化的興趣促進語言的學習。在教學中如遇到有關中西方文化差異的內(nèi)容，教師應及時抓住差異點，進行相應的語言訓練，讓學生通過體驗來理解和接受。引導學生在日常的人際交往中，在運用漢語時也思考用英語應如何表達。例如，在聽到對方用漢語表達謝意，自己想想用英語應該如何表達，當對方用英語表示謝意時，就應及時運用所學，將“You’re welcome./Not at all.”做到脫口而出。

教師平時還應多推薦學生閱讀英語書刊雜志，鼓勵學生學唱英語歌曲，多看國際體育賽事，逐步深入對英語文化的研究，為自己的英語學習營造良好氛圍。

（二）科學評價，促進教學

農(nóng)村初中英語科目的能力考查歷年來多以總結性考核為主，并且只考筆試，不考口試，聽力題的設置也缺乏科學性，不利于提高學生的英語學習水平、培養(yǎng)學生的英語能力。新課標要求教師應改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，而應發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、促進教師提高和改進教學實踐的功能。

筆者近年來注意采用形成性評價與總結性評價結合，筆試與口試結合的做法，收到了好的教學效果。例如，筆者在教完一個單元后加強對學生所學的考核，將成績計入學生的學習檔案。在期末，除讓學生完成常規(guī)筆試外，還增加適當比例的口試，盡量同步提高學生聽、說、讀、寫能力。

英語教學不只是教會學生英語知識，更需要教會學生學習的方法，在農(nóng)村中學生基礎薄弱、學習環(huán)境相對較差等條件的制約下，教師更要掌握好的教法，教會學生找到高效的學法，更有效地促進學生又好又快地學習。從農(nóng)村生活條件有限的實際情況出發(fā)，教師應多將英語學習與漢語學習結合、對比，發(fā)揮學科教學的互助優(yōu)勢與學生學習的語言優(yōu)勢，夯實學生語言基礎，讓英語和漢語教學相互配合，共同促進。