我很重要！

摘要：責(zé)任感的培養(yǎng)是世界各國(guó)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。“我很重要”是生命主體在社會(huì)背景環(huán)境下，對(duì)自我價(jià)值的一種認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)與肯定，體現(xiàn)的是一種對(duì)基于個(gè)體自我價(jià)值提升之上的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。本文主要從學(xué)校的文化濡染、課程優(yōu)化及評(píng)價(jià)激勵(lì)三個(gè)實(shí)踐層面，來(lái)闡釋以“我很重要”為標(biāo)識(shí)的基于自我價(jià)值提升的責(zé)任教育策略。

關(guān)鍵詞：我很重要；自我價(jià)值；責(zé)任教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）05-0056-04

認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)古老的哲學(xué)難題。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中得出了人的本質(zhì)的科學(xué)論斷：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”[1]因此，從人與社會(huì)的關(guān)系角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)每一個(gè)師生充分認(rèn)識(shí)自我，清楚自我在社會(huì)中的角色、地位和作用，讓每一個(gè)生命個(gè)體的意義和價(jià)值作用于社會(huì)的發(fā)展才是積極、向上的人的本質(zhì)表征。

教育的原點(diǎn)是人，其價(jià)值在于促進(jìn)人的全面而自由的發(fā)展。教育是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)，應(yīng)與人的生命軌跡同步，讓每一個(gè)人都能以自己的獨(dú)特生命節(jié)律實(shí)現(xiàn)帶有個(gè)性烙印的發(fā)展，讓每個(gè)人活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類(lèi)傳送生命的氣息。”文化教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’。”[2]提出以“我很重要”為標(biāo)識(shí)的責(zé)任教育，是對(duì)個(gè)體在社會(huì)中的角色定位、生命價(jià)值及行為能力被自我充分認(rèn)識(shí)并得到尊重的一種生命自覺(jué)的主觀(guān)喚醒，以期激活人所普遍具有的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)個(gè)體將追求生命存在的意義納于促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)整體發(fā)展之下，從而實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。這也應(yīng)是當(dāng)下教育的選擇之一。

一、“我很重要”的內(nèi)涵詮釋

學(xué)校教育生活是喚醒個(gè)體生命意識(shí)、滋養(yǎng)個(gè)體生命成長(zhǎng)、形成個(gè)體生存方式、提升個(gè)體生命質(zhì)量的一種生命資源。“我很重要”，旨在引導(dǎo)每一個(gè)師生充分認(rèn)識(shí)自我，清楚自我在社會(huì)中的角色、地位和作用，喚醒每一個(gè)師生自信、自強(qiáng)、自尊、自重的生命自覺(jué)，將實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展相融合，回歸學(xué)校教育的責(zé)任與使命。

（一）“我很重要”是一種生命自覺(jué)的喚醒

喚醒，就是讓每個(gè)人在原有無(wú)意識(shí)之下的成長(zhǎng)狀態(tài)，通過(guò)外在的一種暗示，達(dá)到自我意識(shí)的覺(jué)醒。“我很重要”，是基于遵循生命特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從認(rèn)識(shí)個(gè)體生命的重要為起點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，自覺(jué)關(guān)注自我人性的提升、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、自我人格的健全與終身發(fā)展，自覺(jué)認(rèn)識(shí)到個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相輔相成、和諧共生的必然，最終指向個(gè)體對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家，以至影響到人類(lèi)生存的生態(tài)環(huán)境等諸方面的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，以期實(shí)現(xiàn)人生意義與境界的提升。

（二）“我很重要”是一種創(chuàng)造潛能的激活

人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，離不開(kāi)每個(gè)生命個(gè)體的創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的全部技巧和藝術(shù)，在于使每一個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)。“我很重要”，一方面在于激活教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需力，引導(dǎo)教師自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)和研究，來(lái)重建自我的精神生活，提升個(gè)體的生命價(jià)值，并應(yīng)用于培育學(xué)生生命自覺(jué)的體驗(yàn)和實(shí)踐上；一方面在于引導(dǎo)學(xué)生追求生命價(jià)值與生命意義，通過(guò)自我創(chuàng)造潛能的充分發(fā)展，在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我、造福社會(huì)的人生境界。

（三）“我很重要”是一種責(zé)任情懷的彰顯

“我很重要”不是強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，不是唯我獨(dú)尊，以我為中心。“我很重要”是生命主體在社會(huì)背景環(huán)境下，對(duì)自我價(jià)值的一種認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)與肯定，體現(xiàn)的是一種對(duì)基于個(gè)體自我價(jià)值提升之上的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。從學(xué)校教育層面來(lái)講，“我很重要”就是對(duì)教師的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)行為和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)責(zé)，努力為學(xué)生的人生幸福奠基；從教師層面來(lái)講，“我很重要”就是要不斷強(qiáng)化對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)任、對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)、對(duì)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)家庭幸福負(fù)責(zé)的自覺(jué)意識(shí)，掌握履行責(zé)任的知識(shí)與技能，走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幸福之路，進(jìn)而創(chuàng)造美好未來(lái)的責(zé)任人生；從學(xué)生的層面來(lái)講，“我很重要”就是對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)生活，牢固樹(shù)立完善自我、服務(wù)他人、回饋社會(huì)、造福人類(lèi)的責(zé)任意識(shí)。

二、“我很重要”為標(biāo)識(shí)的學(xué)校責(zé)任教育實(shí)踐探尋

（一）文化濡染，營(yíng)造責(zé)任與價(jià)值一體的“精神家園”

如何圍繞“我很重要”賦予責(zé)任教育新的時(shí)代內(nèi)涵，從而喚醒生命自覺(jué)，激活創(chuàng)造潛能，提升自我價(jià)值，需要走出大眾文化的盲目追求困境，尋覓自身的文化個(gè)性，在創(chuàng)生學(xué)校文化的進(jìn)程之中，完成對(duì)師生自我角色的責(zé)任喚醒。

1.群體參與，踐行責(zé)任認(rèn)同

師生是學(xué)校文化建設(shè)的主體，是學(xué)校文化的創(chuàng)造者、實(shí)踐者和傳承者。可以斷言，比學(xué)校文化的理念更為重要的是全體師生建設(shè)與認(rèn)同的文化形成過(guò)程。因此，我們從辦學(xué)理念的確立與詮釋?zhuān)叭L(fēng)一訓(xùn)”的征集與論證，學(xué)校校標(biāo)、校報(bào)、校服、師生誓詞的設(shè)計(jì)與形成，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的討論及定稿，校園建筑路道的命名與表述，均是基于全體師生的群策群力上的共同創(chuàng)造，群體參與的過(guò)程，也是對(duì)“我很重要”的一種心理投射和自我認(rèn)同，更是建設(shè)與發(fā)展學(xué)校的責(zé)任使命的自我價(jià)值體現(xiàn)。

2.制度構(gòu)建，內(nèi)化責(zé)任意識(shí)

無(wú)論是靜態(tài)的“文本”制度文化，還是動(dòng)態(tài)的“執(zhí)行”制度文化，其重要的是制度的價(jià)值取向。學(xué)校以“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為主線(xiàn)，構(gòu)建“責(zé)任目標(biāo)—責(zé)任履行—責(zé)任評(píng)價(jià)”的制度體系，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到“我很重要”在自身崗位責(zé)任中的價(jià)值體現(xiàn)，從而激發(fā)教職工完善自我、服務(wù)他人、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，使制度規(guī)范內(nèi)化為教師員工的自覺(jué)行為，形成“明責(zé)—履責(zé)—盡責(zé)”效應(yīng)，提升學(xué)校“責(zé)任管理”效能。

3.文化敘事，喚醒責(zé)任自覺(jué)

“鮮活的故事只不過(guò)是教育意義披在身上的一件漂亮外衣……而在于發(fā)現(xiàn)和闡釋故事背后的意義。”[3]學(xué)校在每次教師例會(huì)上設(shè)立了“校園故事”固定欄目，宣講者有普通教師，也有行政人員，甚至食堂員工，以對(duì)自己的校園生活中的人物和事件的陳述，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的感動(dòng)，以不同的角度來(lái)審視自己及他人的責(zé)任感，感悟“我很重要”在看似庸常的故事背后的意義。雖沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的故事，然而大大小小的“校園故事”逐漸豐盈起學(xué)校的責(zé)任文化氣場(chǎng)，在敘述和發(fā)現(xiàn)中尋覓出精神動(dòng)力，喚醒自身成長(zhǎng)的責(zé)任內(nèi)需。

4.自我評(píng)價(jià)，自省責(zé)任擔(dān)當(dāng)

自我評(píng)價(jià)往往折射出個(gè)體對(duì)人生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，那就意味著個(gè)體要進(jìn)行自我導(dǎo)向與控制，自我審視與診斷，自我促進(jìn)與激勵(lì)。為此，學(xué)校變革了教師評(píng)價(jià)方式，每學(xué)期通過(guò)《教師學(xué)期履責(zé)自我評(píng)價(jià)》和《教師個(gè)人成長(zhǎng)重要成績(jī)與事件回顧記錄》，讓每位教師對(duì)自身所承擔(dān)的教育教學(xué)崗位職責(zé)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，記錄下個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的各種成績(jī)和重要事件，在自我評(píng)判和反省中，增強(qiáng)自身的主人翁責(zé)任意識(shí)，不斷改進(jìn)自己的工作并形成對(duì)個(gè)體價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，形成自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（二）課程優(yōu)化，培植德性與智性融合的“責(zé)任素養(yǎng)”

人的素質(zhì)是一個(gè)綜合的立體，它由道德、文化、智力、體力等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而責(zé)任素養(yǎng)則是這立體結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)課程的優(yōu)化，培植德性層面上的責(zé)任意識(shí)，以及培育智性層面上的履責(zé)能力，不僅對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展具有重要意義，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要的、基礎(chǔ)性的建設(shè)。

1.學(xué)科滲透，探索德智相融的“責(zé)任課堂教學(xué)”

“責(zé)任課堂”含蘊(yùn)著立志與力行的哲思。誠(chéng)然，挖掘各學(xué)科的責(zé)任感因素，認(rèn)清個(gè)人與社會(huì)、他人之間的責(zé)任擔(dān)當(dāng)關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，是學(xué)科滲透責(zé)任教育的不可或缺的必然。但深化課堂教學(xué)改革，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索的欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)自我負(fù)責(zé)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己的現(xiàn)在與未來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為學(xué)生將來(lái)履責(zé)積淀智性能力，是學(xué)科“責(zé)任課堂”教學(xué)的應(yīng)有之義。即：欲要實(shí)現(xiàn)“我很重要”，成就一番事業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和價(jià)值，則必須好好學(xué)習(xí)，誠(chéng)如明代王守仁所言：“有其志矣，而不日用其力以為之，雖欲立志，亦烏在其為志乎！”

2.德育深化，打造情理共生的“責(zé)任體驗(yàn)活動(dòng)”

學(xué)生道德的自我修養(yǎng)和提高，是知、情、意、行的辯證統(tǒng)一的過(guò)程。責(zé)任教育不僅僅要給學(xué)生傳授系統(tǒng)的“責(zé)任心”方面的知識(shí)，更重要的是要一點(diǎn)一滴地陶冶孩子的情操，幫助他們體會(huì)不同社會(huì)行為的情感基礎(chǔ)。為此，學(xué)校設(shè)立了《小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的目標(biāo)與要求》，依照學(xué)生年齡設(shè)立序列層次，即：對(duì)自我的責(zé)任心、對(duì)家庭的責(zé)任心、對(duì)同伴的責(zé)任心、對(duì)集體的責(zé)任心、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心、對(duì)自然生態(tài)的責(zé)任心。再將每個(gè)層次分解成相應(yīng)的要求，如“對(duì)自我的責(zé)任心”中，低中高年級(jí)分別為：①珍愛(ài)生命，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)；②自己的事自己做，對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)；③自主、認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)等，以期有目的、有重點(diǎn)、分階段地對(duì)其進(jìn)行責(zé)任心教育，逐步明晰“我很重要”在不同成長(zhǎng)階段的意義。

與之配套的是，學(xué)校還開(kāi)發(fā)多層次的系列責(zé)任教育活動(dòng)，以提升學(xué)生生命意義，提升自我價(jià)值。如：定期舉行消防、防震演習(xí)，喚醒生命安全責(zé)任意識(shí)；開(kāi)展“今天我當(dāng)班長(zhǎng)”、“我做家庭小主人”、“自己的事情自己做”等活動(dòng)，指導(dǎo)他們自覺(jué)參與班級(jí)常規(guī)管理，家務(wù)承擔(dān)，喚醒自我養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)；以“我與小樹(shù)共成長(zhǎng)，爭(zhēng)做優(yōu)秀畢業(yè)生”和“感恩母校、添彩崇明”畢業(yè)生主題教育活動(dòng)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)；開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心明信片、愛(ài)心一元捐系列活動(dòng)以及“捐贈(zèng)一本書(shū)，傳遞一份愛(ài)，成就一個(gè)夢(mèng)”等活動(dòng)，喚醒關(guān)愛(ài)他人的責(zé)任意識(shí)；開(kāi)展諸如“唱響國(guó)歌、向祖國(guó)獻(xiàn)禮”等主旋律教育，喚醒效力祖國(guó)情懷；結(jié)合元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，策劃“燈謎開(kāi)啟新學(xué)期 花種寄語(yǔ)崇明人”、“種子的力”、“種子成長(zhǎng)記”等系列活動(dòng)，通過(guò)種植花種、記錄成長(zhǎng)過(guò)程等方式，培植學(xué)生關(guān)注生態(tài)的責(zé)任意識(shí)。各項(xiàng)活動(dòng)不求轟轟烈烈，不走形式主義，只為責(zé)任意識(shí)為活動(dòng)之先，責(zé)任素養(yǎng)蘊(yùn)養(yǎng)于活動(dòng)之中，責(zé)任情懷成為活動(dòng)終極。

3.活化資源，開(kāi)發(fā)知行合一的“責(zé)任實(shí)踐空間”

活化課程資源，構(gòu)筑開(kāi)放的教育生活空間，讓師生在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)“我”對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的重要價(jià)值。為此，“學(xué)校講壇”應(yīng)運(yùn)而生：語(yǔ)文學(xué)科的經(jīng)典導(dǎo)讀，英語(yǔ)學(xué)科的中西差異，常識(shí)學(xué)科的生態(tài)養(yǎng)殖，老年教師“說(shuō)三國(guó)”，青年才俊“向西游出發(fā)”，乃至優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)秘訣，學(xué)生家長(zhǎng)的親子閱讀、禮儀用餐、花卉栽培，均在“學(xué)校講壇”紛紛登場(chǎng)，可謂“老幼皆可、包容兼蓄、個(gè)性紛呈”的“百家講壇”。學(xué)校還開(kāi)展“太陽(yáng)鳥(niǎo)”志愿者行動(dòng)，走出校園，開(kāi)展環(huán)保行動(dòng)，清潔環(huán)境，向市民宣傳環(huán)保的重要意義；與社區(qū)多家單位密切聯(lián)系，成立了“氣象科普實(shí)踐基地”、“地震科普實(shí)踐基地”、“農(nóng)科所、農(nóng)林學(xué)院實(shí)踐基地”等多個(gè)社區(qū)實(shí)踐基地，組織學(xué)生開(kāi)展服務(wù)性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)考察、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐等系列活動(dòng)，喚醒學(xué)生的公民道德責(zé)任意識(shí)。

（三）榜樣激勵(lì)，催生個(gè)體與群體共生的“責(zé)任情懷”

每個(gè)人都有全面發(fā)展、追求榮譽(yù)的天性，每個(gè)人也都希望實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值，而履行責(zé)任就是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和贏(yíng)得榮譽(yù)的階梯。樹(shù)立愛(ài)因斯坦、魯迅、錢(qián)學(xué)森、鄧稼先等科學(xué)、文學(xué)界巨擘的榜樣，固然能彰顯只有具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人，才能事業(yè)有成，為人類(lèi)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，為萬(wàn)人所景仰，才能成為人類(lèi)歷史上不朽的豐碑；然而回歸教育的常態(tài)生活，樹(shù)立師生之中履行責(zé)任的榜樣典范，使師生個(gè)體與群體獲得觸手可及的正面激勵(lì)，更有利于催生內(nèi)心實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望。學(xué)校年度“責(zé)任擔(dān)當(dāng)·校園人物”評(píng)選中，民主推選出了心懷使命、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的校長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生、默默奉獻(xiàn)的普通教師，以及臂膀骨折仍堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生，甚至學(xué)校的一位鐘點(diǎn)工也榜上有名。這使得全體師生感悟到榜樣不是遙不可及，也逐漸認(rèn)識(shí)、理解了“我很重要”的責(zé)任自覺(jué)的常態(tài)體現(xiàn)。

綜上所述，將師生自我價(jià)值的提升和實(shí)現(xiàn)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以“我很重要”喚醒師生的生命自覺(jué)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，激發(fā)師生對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生和事業(yè)負(fù)責(zé)的責(zé)任情懷、擔(dān)當(dāng)精神，增強(qiáng)他們服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)、創(chuàng)造美好生活的履責(zé)本領(lǐng)，是對(duì)“人”的終極關(guān)懷！

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責(zé)任編輯：丁偉紅

Practice of School Responsibility Education Based on Self Value Promotion

GE Zhi-hua

（Chongming Primary School， Jurong 212400， China）

Abstract： Sense of responsibility is the important goal of all countries throughout the world. That I am very important is one’s cognition， discovery and affirmation of his or her own values against the social background， embodying the awareness of social responsibility undertaking. This paper expounds some strategies for responsibility education from school culture shaping， curriculum optimization and assessment motivation.

Key words： I am important； self value； responsibility education