淺析新課改下的升華教學

摘 要 新課改讓課堂充滿激情和活力，新課改讓課堂教學更精彩。需教師在課堂中要抓住有力時機，力求在師生間、生生間建立平等與和諧的關系，發揮學生的主體作用，并創設出多種多樣的的學習情景，積極地調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，鼓勵學生大膽的發言、大膽合作、大膽探究，這樣能使學生更愉悅地參與教學過程，積極主動地思考問題，并敢于質疑、互相切磋、互相啟迪，使學生參與課堂活動的程度提高一些，應用數學知識和方法解決實際問題的能力增強一些。

關鍵詞 備課 課堂教學 思維 紀律 合作探究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。為此，就必須進行教學方法的改革，選擇最優化的教學，以保證課堂教學的實效性。

一、精心備課需聯系實際，豐富教材

要是教學內容飽滿并充滿靈氣，使教學活動豐富而有童趣，教師就要結合學生已有的任職經驗，把學生感興趣的而教材中并未顯示出來的，但對教學卻有輔助作用的素材，運用到課堂中來，使課堂教學更具體、更親切。這樣學生參與學習的熱情就會高漲，學習就會入境、入心，從而獲得良好的教學效果。例如，在教學“相遇問題”時，[如：小剛與小紅，同時從自己家里出發，相向而行，小剛每分鐘走65米，小紅每分鐘走70米，經過4分鐘兩人相遇。他們兩家相距多少米？]當學生解答完例題后，教師問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？誰還有其他的想法，說一說。”同時讓學生結合自己的理解上臺表演，使數學學習和學生的生活觀察、實踐探究建立起有效的聯系，從而突破教材例題知識的局限，使相遇問題的關鍵要素[如（1）運動地點：兩地、同地；（2）運動方向：相對、相背、同向；（3）運動時間；同時、不同時；（4）運動結果：相遇、相距等的抽象含義]在生生、師生的互動交流中得到了深刻的理解。這樣把數學問題與生活實際緊密結合，再現生活情境，既拓展了數學教學的內容，又激發了學生學習的熱情，也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

二、珍惜課堂每一分鐘，留足學生自主活動的時間和空間

珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要充分發揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角。也就是說在課堂教學過程中，老師要給學生足夠的時間去思考和體驗，盡可能將一些知識的發生過程詳盡地展現在學生的面前，促使學生的學習過程成為一個動態生成的過程，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、開放地去探究、去發現，使其在探究的過程中掌握解決問題的策略，體驗解決問題的多樣性，提高解決實際問題的能力。

如在教學“比的應用”時，可讓學生獨立的思考，直接嘗試，自主探究解題策略。其過程筆者是這樣設計的：

（一）引出例題。

（二）合作探究，尋求解題策略。

每匯報一種解法，均鼓勵學生說解題思路，教師點撥。這樣，學生在教師的引導下，不斷的發現，不斷的拓展，學的主動，較好地掌握了比的應用的知識結構，明確了比的應用是以等分為基礎，是歸一問題的發展，是求一個數的幾分之幾的變形，可以用整數、分數、方程等方法解。學生理解透徹、印象深刻，記得住、用得活，既溝通了知識間的內在聯系，又使思維能力得到了很好的鍛煉。

三、激發學生興趣

興趣是學生學習積極性中一個最活躍的心理因素。培養小學生學習數學的興趣，是實現教學目的的前提。

小學生有旺盛的求知欲和好奇心。我們可以“奇妙的數學”為題，向學生介紹有趣的數學知識。如在教學《能被3整除的數的特征》時，我創設了這樣一個問題情境，先讓學生任意說出一些數來，然后我很快判斷出它能否被3整除，在學生急于想要知道老師是怎樣判斷的時候，我提出這樣一個問題：有誰知道其中的秘密呢？把你的發現在小組里討論討論吧！這樣的討論利用新舊知識的矛盾沖突創設了懸念，喚起了學生的好奇心，引入新課便成了自然而然的事情了 ，當他們對數學知識的渴求被激發后，學習的主動性提高了，學習的目的性增強了。

四、在教學中注重培養學生思維的變通性

五、迎合需要，有效組合

合作學習通過小組、組際、師生間的合作討論、各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識的一種教學形式。在課堂教學中，通過合作學習不僅能培養互相團結協作、合作的精神，而且更有利于學生積極思考、大膽發言；更重要的是使全班不同層次的學生都能得到不同程度的提高和發展。在課堂教學中，筆者采用了以下幾個步驟及方法：（1）組建合作小組。首先根據學生自己的意愿，按照學習成績好、中、差情況，以4—6人為一組進行組合。然后我根據學生具體的能力等因素進行適當的調整。（2）培養合作精神，增強合作意識。在小組合作的操作過程中，為每位同學編上1—6個序號。如在教學“統計”這一課中，要求小組內統計最喜歡吃的水果時，要求1號和2號同學把水果分類，3號和4號進行粘貼，5號同學把統計的結果記錄下來，6號同學把粘貼的紙交給老師進行評比。這樣，每位同學都參與了這個活動，使他們能夠體驗到合作的快樂，合作的重要性，從而增強合作的意識。在進行小組討論交流的過程中，小組長要組織好討論，并能使每位組員都能發表自己的見解，并且能把本組討論的結果進行小結、匯報，以及提出不懂之處。通過合作學習的開展，充分發揮了學生的主體功能，使學生都能有與同伴合作解決問題的體驗，這不僅激發了學生的主動思維，使學生學會了發現問題、提出問題、解決問題的能力，而且培養了學生主動參與，與人合作交流的意識。從而培養了學生自主學習的能力，促進了學生主動、全面的發展，在進行小組討論交流的過程中，，收到良好的教學效果。還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。

六、提高課堂效率要調控紀律

新課改要求課堂教學形式更加靈活，提倡多讓學生進行合作探討。一些教師為保護學生探討問題的積極性而不敢限制課堂紀律，其后果導致課堂紀律失控，學生不但沒有因之增長能力，反而造成學習效率不高。課堂紀律應該做到嚴而不僵，活而不亂。即使在學生交流、討論過程中也要把握一個“度”，要讓學生有表現的機會，又能使班級整體學習氣氛高漲。

總之，課堂教學永遠沒有最好，只有更好。優化教學實施的“最底線”，就是充分體現新課改的理念，能夠最大限度地滿足學生發展與進步的需要。如何做到或超越這種“最底線”呢？我們只有學習、學習、再學習，創新、創新、再創新。

（作者單位：河津市城區中心校米家關小學）