嵌入式信息素質教育實踐研究

摘 要 本文以中國地質大學（武漢）圖書館嵌入式信息素養教育的具體實踐為例，探討了嵌入式教學的具體嵌入方式、嵌入內容以及教學效果評價。實踐研究證明嵌入式教學有效、直接地提高了大學生的信息素質，學生易于接受、專業課教師樂于參與，教學效果顯著。

關鍵詞 信息素質教育 嵌入式教學 實證研究

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A

一、前言

信息素養（Information Literacy）的概念是1974年由美國信息產業協會主席保羅？澤爾斯基提出的。信息素質主要包括三方面的內容：信息意識、信息能力和信息道德，這種認識目前在國內已基本形成了共識。

信息時代，圖書館不再是傳統的以“檢索、獲取、閱讀”為主的簡單信息服務，正逐步轉向基于大數據的探索型個性化“信息發現、情報分析”服務。我館2010年開始學科化服務的探索和實踐，主動面向用戶提供個性化的科技圖書館服務。

嵌入用戶教學過程的信息素養教育是深層次學科化服務的重要內容之一。國內外高校采用的信息素養教育方式主要有四種，新生入學教育、數據庫培訓講座、日常參考咨詢、通識課等。學科館員嵌入式教學服務是學科館員基于用戶群體而開展的嵌入式教學。根據美國大學與研究圖書館協會（ACRL）的界定，嵌入式教學是指把圖書館及其資源的利用教學作為學科課程目標的有機組成部分。其基本要求是既要教授專業學科內容，又要培養成功完成于圖書館有關的作業的能力，而且對兩方面的學習結果都要進行測試。也有國外學者稱之為“與學科的整合式教學”或“信息素養與專業課的滲透式教學”等。

本課題開展了“嵌入式教學”在中國地質大學（武漢）大學生中的具體實踐。學科館員與專業課教師制定了詳細的教學日歷、信息素養教學內容、教學時間和切入范圍，設計了“圖書館員（學科館員）—學科教師”相結合信息素養教育的具體實踐方案，分析各方案包含的具體問題以及相應的策略。嵌入教學課程結束后，對專家老師和學生采用調查問卷和個別深度訪談相結合的方式共對教學效果進行評估。初步探索了“嵌入過程的信息素質教育”服務模式。

二、嵌入過程的信息素質教育實踐

（一）嵌入畢業論文撰寫過程的信息素質教育的實證研究。

2012年3月-5月對中國地質大學環境學院、珠寶學院大四學生進行嵌入畢業論文的數據庫使用培訓。學科館員和教師溝通后，設計教學方案。根據論文選題檢索中文數據庫文獻、專利、標準等。課程設置分為：根據課題的國內研究現狀初步確定論文選題（由專業課教師和圖書館員共同輔導學生進行，圖書館員講解中文數據庫的使用）；根據選題確定實驗方案、論文大綱（主要由專業課教師負責）；根據實驗結果撰寫論文（其中，論文撰寫過程中由圖書館員講解ENDNOTE等工具的使用）。

（二）嵌入專業課課程的信息素質教育實證研究。

2011年9月-12月將信息素養教學嵌入到環境專業學生專業課教學中。學科館員和教師深入溝通后，進一步優化教學方案。在專業課教師講授《環境地球化學》的過程中合理地嵌入信息素養教學實踐，課程結束后，由專家和學生共同對教學效果進行評估。

《環境地球化學》是針對環境學院大三學生開設的專業課程，共計48學時。本科生的《文獻信息檢索》課程共計24學時，其中12學時的是上機實習。實習課程是“文獻檢索”的重要環節。學科館員和專業課教師多次商討后決定：將第一次“文獻檢索”課程安排在“緒論“和“環境中元素含量與分布”這兩章課程之后，初步介紹文獻檢索的基本原理和中文數據庫的使用技巧；重點章節“有機污染物的遷移轉化模式”講完之后有專業課作業，學科館員講解怎樣在中文數據庫中查找相關專業文獻，同時安排一次上機的實踐、交流時間；重難點章節“水環境地球化學”講完之后有專業課作業，學科館員講解怎樣在外文數據庫、特種文獻數據庫（專利、成果）中查找相關專業文獻；最后課程結束時安排最后一次上機的實踐、交流時間，綜合講解學生在檢索過程中遇到的問題。圖書館員將“文獻檢索基本原理”、“中文數據庫使用”、“外文數據、特種文獻數據庫使用”這 4次課程分步融入到專業課教學過程中，協助專業課教學。

三、結果與討論

（一）信息素質教育“嵌入式教學”與“傳統式教學”效果比較。

文獻檢索課“嵌入式教學”課程結束后，由專家和學生共同對教學效果進行評估。參與評教的學生從教學態度、教學內容、教學方法、學習效果等幾個方面對課程進行評價。“嵌入式教學”學生人數有160人，占總人數的98%；傳統組參與評教的學生有182人，占總人數的96%。參與評教的人數比例高，評價具備準確性和代表性。嵌入過程的信息素質教育模式和傳統以文獻資源使用和檢索技巧為主的信息素養教育模式的進行對比研究。“嵌入式教學”的學生評分普遍高于傳統教學模式的學生評分。此外，多個學年的調查顯示，在學生評教指標中較能直接反映學生對參與文獻檢索課學習興趣的程度和對文獻檢索實際能力提高效果的評價中，“嵌入式教學”組給予“非常滿意”的評分都高于傳統組；“基本滿意”和“不滿意”的評分都低于傳統組。調查結果表明，文獻檢索課“嵌入式教學”受到學生的普遍歡迎和認可。

為了彌補問卷調查結果的可信度與效度，本項目采用深度訪談的方法對“嵌入式教學”教學效果進行評價。筆者分別和環境學院研究生導師10名，青年教師10名，大學生22位探討“嵌入式教學”的教學模式、教學效果、考試形式等內容。教師和學生對這種新的教學方式十分肯定，他們一致認為“嵌入式”教學模式有效、直接地提高了大學生的科學素養和信息素質，學生易于接受、專業課教師樂于參與，教學效果顯著。同時，老師們也給出許多中肯的意見和建議。

（二）“館員-教師”協作模式研究。

在學科館員開展嵌入式教學服務時，“館員-教師”協作模式是必不可少的有效方式，只有通過館員與教師之間的合作，才能將信息素養教育嵌入到專業課程的教學內容之中。一方面，館員為教師提供有關的咨詢和支持服務，包括解答教師的相關問題，為教師提供信息素養教育嵌入課堂的講座、提供直接用于課程中的信息素養教育的素材等；另一方面，館員參與教師的教學團隊，或參與教學大綱的編寫、作業的設計、或到課堂講授信息素養方面的內容、進行信息檢索演示等。與課程的結合以及與教師的合作使信息素養能夠與研究方法、批判性思考、問題解決和學術交流等的教學密切融合起來，并與專業課程學習相輔相成，達到更好的教學效果。因此，學科館員嵌入式教學服務是高校圖書館支持學校課程教學，提高教育質量，甚至是培養創新人才的重要支撐。

四、結語

上述教學實踐表明，“嵌入過程的信息素質教育模式”以教學實踐為重點，更新教學理念、改革教育模式，激發了學生的學習積極性。教師在教授“檢索理論”知識的同時，重視學生創新精神、自學能力和實際檢索能力的培養。這一嶄新的教學模式學生易于接受、專業課教師樂于參與，教學效果顯著。信息素質教育和學科服務相輔相成，互相促進。信息素質教育是學科服務的重要組成部分，而學科服務能夠更好地了解用戶的信息能力和需求。圖書館員全過程地嵌入到整個教學和研究過程，從細微做起，為教學科研提供多層次、多維度的支持，這也是高校圖書館員主動尋求改變，來適應社會變化和大學發展潮流的努力嘗試。

基金項目：湖北省高校圖工委2011年研究基金項目：基于“圖書館員—學科教師”相結合的信息素養教育模式的實證研究

（作者：中國地質大學（武漢）館員，博士，主要從事圖書情報研究）

參考文獻：

[1]劉革. 以讀者為中心的嵌入式高校信息素養教育模式[J]. 圖書館學刊，2013，01：60-61.

[2]高協，宋海艷，郭晶，李麗. 面向創新的信息素養教育規劃與實踐——以上海交通大學圖書館為例[J]. 圖書情報工作，2013，02：10-14.

[3]張玲，初景利. 嵌入學位論文撰寫過程的信息素質教育研究[J]. 圖書情報工作. 2011（13）：16-19，79.

[4]歐陽崢崢，吳鳴，劉艷麗，張杰龍，宋秀芳. 嵌入中科院研究生學位論文研究過程的信息素養現狀調查研究[J]. 圖書情報工作，2011，13：10-15.

[5]姜健. 我國研究生信息素養問題剖析與對策研究[D].西南大學，2011.

[7]吳漂生，易斌. 信息素質教育教師-館員學科教育合作模式的探索與實踐[J]. 圖書館論壇，2009， 29 （1）：141-143