數字傳媒藝術專業項目課程的教學模式研究與實踐

摘 要 數字傳媒藝術專業是以攝影攝像制作、非線性編輯、視頻設計與制作與流媒體交互設計為目的的工作室制的項目課程教學；項目課程教學模式建設從本專業課程體系的基本設置結構、工作室教學組織結構、崗位職責與職業能力和專業培養要求等方面對其進行可操作性的分析闡述。進一步分析項目課程教學模式為核心的多模塊教學體系并行，打破藝術設計類課堂教學以往傳統專業教學模式的局限性，強調藝術設計專業課堂教學實用性和以學生未來職業定位的導向性作可行性的探討。

關鍵詞 數字傳媒藝術 項目課程 工作室制教學

中圖分類號：64 文獻標識碼：A

一、引言

數字傳媒藝術專業作為高等職業院校近年來新開設的藝術設計類專業，具有跨媒體設計的特質，開設有攝影攝像、視頻剪輯與合成制作、欄目片頭設計與影視后期特效、數字插畫設計和流媒體交互設計等項目課程。數字傳媒藝術專業培養學生具有：較強的新聞媒體采編工作能力；獨立短片制作創意能力；影像數字前后期拍攝制作能力；具有較強的網絡制作、管理服務工作能力，印刷行業前期編輯和輸出工作能力，具有較強的從事與流媒體相關制作能力，有從事與本專業相關的職業能力培訓工作的能力。數字傳媒藝術專業作為高等職業教育中藝術設計教育的后起之秀，更應該結合我國職業教育的特色，將藝術設計服務于區域經濟社會的特質展現出來，以發揮其巨大的經濟效益與社會效益。

武漢職業技術學院藝術設計學院遵循高等職業教育的發展規律，率先在高職院校提出與實施了項目課程教學。其目標在于培養學生既有較強的動手操作能力，又要掌握一定的理論知識。有較強的動手操作能力才能適應企業用人的需要。在專業課程中導入實體項目或虛擬項目，以激發學生藝術創作靈感與創意思維。項目課程中的“項目”是指“以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務”豍 。高等職業院校教學課程中的“項目”，是指具有相對獨立性的工作任務模塊。在這一工作任務中，要求制作符合特定標準的產品。所謂項目課程，是以工作任務為中心來組織課堂教學。項目課程教學的核心就是將藝術設計職業領域的項目式管理的工作模式，按照教育教學規律，轉換成學習領域的一種典型教學模式。其特點是教學內容項目化、教學情景職業化、學習成果社會化；其本質是學生主體、能力本位，做中學、做中教；其培養目標是素質與能力協同推進。豎

二、數字傳媒藝術與數字傳媒藝術專業

數字傳媒藝術概念的提出是較為寬泛和整合的定義，在狹義上可以理解為基于網絡流媒體發展形式——這是一種抽象設計思維與具象描繪的有機結合，也是與錄像藝術、實驗片等媒體藝術形式有所區分，但作為數字傳媒藝術中重要的錄像視頻藝術早在我國上世紀九十年代就發展成熟，如今已作為本專業中一個重要的基礎性的項目課程來設置，也將之與更新的網絡媒體、移動終端媒體和交互式或非交互式的多媒體等藝術形式結合在一起，構建成充滿“跨界”特色的新專業。正是由于這樣的創新想法，我校的高等職業藝術設計教育不但要彰顯藝術設計類專業的特殊性、跨界性、創造性思維等多重特質，而且更要體現出高職藝術教育能服務當地經濟社會的實踐特性。

（一）數字傳媒藝術專業項目課程的教學實施。

在項目教學中，以合二為一的課程教學管理模式，也就是：目前項目課程教學的藝術性與實踐性，實現高職藝術設計教育的最終目的——必須依托項目課程教學，以改革我國目前高等職業院校藝術設計專業課程的教學模式，也就是改革以往以學科為中心的本科壓縮型課程。其弊端在于：第一，重理論、輕實踐，不能有效地培養學生的職業能力；第二，重知識的系統性，忽視了知識與具體工作任務的聯系；第三，傳統學科課程的排列順序即增加了理論學習的難度，也不利于理論與實踐的掌握。豏因此傳統的學科型教學模式與高職藝術設計教育的本質是背道而馳的，注重高職藝術類院校學生的創新精神和實踐能力的培養，在教學過程中提倡學生的主動參與、樂于探究職業技能、勤于動手，項目課程教學創設與企業實踐聯系緊密的情境，引導學生在項目課程中“學中做，做中學”。專業理論學習，是“學”的集中體現，是學習理論知識、學原理。專業實踐中，學生從“做”的經歷中積累感性認識，收集問題，也為了“學”作準備，由理論上升到實踐相互之間結合與滲透，這一點正是項目課程的特質所在——做中學，學中做。這樣的項目式教學模式以項目驅動教學進程。借鑒行業的項目管理和項目制作流程來進行課程管理、課程計劃、課程評價。能有效的推動高職藝術設計教學的改革。我們的學生學習專業時更認真也更能認識到理論知識的重要性。學習時更主動，更努力。數字傳媒藝術專業學生的自主性、主動性、創造性、團隊協作能力與交流溝通能力等都得到充分的鍛煉與提升。

數字傳媒藝術專業教學內容項目化，其含義具有著若干限定條件、明確的目標和具體專業設計與操作標準的課程載體。項目類別：虛擬項目、虛題實做項目、實題虛做、實題實做項目等。數字傳媒藝術專業項目課程教學的能力階段劃分：一年級以自主研發項目為主，即第一學期為新聞紀實攝影項目，第二學期為視頻設計與制作項目；二年級以真題仿做項目為主，即第三學期為欄目包裝設計項目，第四學期為網絡流媒體設計項目；三年級以真題真做項目，即第五學期為主專題片制作項目，和頂崗實習內容。項目要求具有：典型性、適應性、先進性、前瞻性。教師教學緊緊圍繞著項目進行，一個項目若干個教師，實行每個子項目課程多單元進行的授課方式。其中，教師的角色定位為項目負責人老板，學生為項目成員員工，這樣職業角色之間的預演，為畢業后直接就業做好充分的準備。項目教學中的課堂組織形式為：小組團隊協作式，以培養學生的團隊意識、溝通能力和工作狀態訓練等職業素質能力。項目課程教學的管理上，責任標準、目標設定，管理具體實施為由團隊小組長到團隊成員的責任管理。項目課程考評為：目標、能力、知識、職業態度；最后的項目成績評價方式為：階段性項目過程評價和項目最終結果評價。

（二）工作室制的教學架構探索。

項目課程教學的實施對數字傳媒專業實訓室式的教學構架提出了更高的要求——工作室制的教學場所，而不是傳統的教室，以新式的白板與工作臺取代了傳統的黑板與課桌椅。使得學生盡可能的在這真實程度較高的情境中學習專業技能。工作室教學根據學生的自身水平以及今后發展目標的不同情況，專業課程設置中劃分了分階段培養目標。一年級教學面向該專業所有學生，即第一、二學期重點強調學生的專業基礎的培養與人文素質教育。二年級上下學期，即第三、四學期，此階段重點培養學生初級虛擬項目的學習，與專業技能知識的熟練掌握。到第四學期學生以多元的工作室教學為主，進行以實際項目為驅動的項目式教學。此時的項目課程可分為項目一（流媒體交互設計）、項目二（專題片設計與制作），學生可根據自身的專業細分方向來進行有選擇的學習，教師也可根據學生的需要，進行有針對性的教學安排。工作室制教學環境中的，學生“崗位職責”的體現，在制定每個項目課程進程執行表上有著具體的記載并粘貼在工作室中。這樣，專業教師對一個項目中的子項目課程的進行情況與整體項目規劃設計——專業能力的培養、教學內容、教學方法、教學條件、評價標準都有清晰的認識，項目負責人也可監督工作室其他教師的教學質量。學生們更能隨時察覺到自身的專業學習進展。數字傳媒專業項目教學的探索形態。項目教學的考核方式：學生自評、互評；指導教師、教學團隊評價；行業、企業指導教師的評價與反饋。

三、結語

隨著流媒體時代的到來，新媒體設計行業給學生提供了許多創新能力的培養和機會。其中，“校企合作、工學結合”的理念是數字傳媒藝術專業項目課程教學模式一次有益的實踐與探索。它將專業理論學習和實踐學習結合于一體的先進的辦學模式，為學生提供了有利的實踐條件，不僅提高了人才的培養質量與學生今后的就業率，更重要的是，使數字傳媒藝術專業的人才培養計劃與企業崗位用人的要求更趨一致，數字傳媒藝術專業學生畢業后能迅速適應媒體工作崗位的需求。同時，學院也形成了完善的藝術設計教學體系，專業教師從中不僅有更加扎實的藝術理論功底，也對自己的專業技能的得到進一步提升。總的來說，在項目課程教學實踐之中我們教學內容始終與企業同步、與時代同步，項目課程的內容也不斷保持著新鮮的活力。

（作者：武漢職業技術學院藝術設計學院助教，研究方向：新媒體藝術研究）

注釋：

馬必學.高等職業院校發展基本問題研究[M] 天津大學出版社，2011：176-177.

王來哲.數字媒體工作室制教學模式研究[J]創意設計源 2013，（25）：49.

劉曉歡 向麗 陶濟東.高等職業教育工學結合課程開發——學習領域課程方案選編[M] 天津大學出版社，2011：13.