真誠給予兒童說自己話的權力

前不久，有幸擔任了一次小學生作文低年級組現場大賽的評委工作，讀到了這樣一篇習作（除了將拼音標注替換成漢字，其他一律未改動）：

我很想很想變成爸爸，你知道為什么嗎？因為當爸爸的話，生氣就可以隨便打兒子或者是打女兒，他們都不可以還手，不然他會被說不尊敬長輩，而且天天穿西裝穿皮鞋多帥啊！如果上班當了領導就好了，可以叫別人做這個做那個，那種感覺可真爽呀，如果兒子求我幫他買玩具我可傲慢的說不買，他會一直求到我可以幫他買的時候他才會停下來求我，當爸爸好處可真多啊！我在告訴當爸爸最后一個好處就是……可以隨便買東西，想買什么就買什么，當兒子的話什么都不可以買。咦！我想到了還可以當媽媽，我們家爸爸最怕媽媽。不過，我還是很想當爸爸。

看了以上寫話內容，在忍俊不禁的同時感觸良多，很想說幾句，一吐為快。

一、此篇寫話的可取之處

這篇寫話讓我們分享了兒童眼中真實的生活。作文本來就是一種展示生命、反映生活、與人交流的活動。兒童的生活是真實可感的現場，是兒童隨意就能調動身心感受的。其中兒童的生活風貌、生活秩序和文化感覺，有著成人難以關注和捕捉的童年密碼，因而從兒童作文中更能感受到毫無掩飾的生活。小作者想變成爸爸的原因就是覺得爸爸地位高，在家里或在單位有很多特權，可以打孩子，可以任意買東西，可以指揮人……

讀了這篇習作，我相信每個人都會情不自禁地笑起來，因為它還讓我們呼吸到自由的空氣，分享了兒童無拘無束的表述、咀嚼到生命的滋味、自然的本我表達、性靈的動感書寫。習作的本質是對自己生活的記錄，當爸爸穿著帥，當爸爸行為如此自由，在家里爸爸還最怕媽媽……讀著讀著，讓人不要過深地思考“價值”、“思想”這些詞，讓兒童的寫話減負而行，讓童真、童趣、童心躍然紙上。

二、反思我們的教學：是否讓大部分兒童失卻了應有的話語權

批閱著以上率真可愛的文字，感受到孩童的稚嫩純美，真的是一種享受。童年個性馳騁、視界新奇，作為孩子童年時代的老師，本應常常享受到這樣的愜意和舒展，但是教學現實有時真的又讓我們遠離了兒童的天真無邪。

1.缺失自由表達的權力

兒童的寫話“冠名權”往往在老師手中，老師開列出的寫話要求一條接一條，還要給孩子提供佳詞好句，提供精美范文，甚至提供填空模板……習作的主體是兒童，可我們讓兒童開口說話了嗎？讓兒童說屬于自己的話了嗎？在《關于語言的話語》中哲學家福柯認為：“話語是一種權利關系，它意味著誰有發言權。盡管它是一種隱藏的、表面上無行為人的控制系統，然而他在社會中是一種真實的權力。”作為老師給予孩子說真話的力量，讓孩子自由地表達，才能不斷欣賞到孩子心靈噴涌的泉水。

2.評價標準任意拔高

誰擁有自己的語言，誰就擁有獨特、真實、豐滿的生命歷程。兒童有天生的語言表達方式：也許詞匯量不足，但很有趣味；也許語言不精準，但真實可愛；也許語法不規范，但能讓人讀明白；也許邏輯不嚴密，但自然獨特。在實際教學中，如果讓我們的老師評價以上這篇現場習作，可能會過多關注思想意義，關注語言精確、標點使用，而忽略了彌足珍貴的兒童語言和真情實感，忽略了可以貯存并利用的教育資源。這從客觀上扼殺了學生的獨特思維，逐漸把兒童作文引向了假大空。陶行知在《新的旅行法》里說：兒童社會要充滿簡單之美，把成人的好惡赤裸裸地硬塞給兒童世界，那是對童真的攪擾。目前，習作命題權、習作思路和評價標準基本還是由老師定奪，請不要對兒童作文任意拔高要求，守護兒童說自己話的權利，適當、適時、適切地評價兒童，才是真心為兒童成長服務。

3.難以關注全體兒童

在說寫訓練中，我們常常會碰到個別智力和語言發展超前的兒童，他們有著特殊表現和驚人話語，但他們只是少數個體，不能代表全體學生，而我們往往為了教學進程的順利開展，“等不起”那些所謂慢了一拍的孩子。也就是由于我們久而久之的“等不起”，讓這些孩子的語言表達漸漸失卻了應有的權利，要知道他們可是大多數，他們更是“傷不起”。因為課程改革的核心理念之一是“為了每一個學生的發展”，低段寫話教學自然應以大多數學生語言發展的特點為參照系，建構以“每一個學生的發展”為宗旨的低段寫話教學應有的形態。我們需要繼續培養和提高少數“尖子生”的習作能力，同時也不能忽略全體學生說寫水平的提高。

4.吝嗇表揚激勵

那些在公開課上的“很好”“真不錯”“你真棒”，在一些教師平時的教學用語中其實并不多見，在習作教學中更是少得可憐。有個學生寫道：“我的老師整天穿著藍色牛仔褲，像男孩子，我不喜歡。”老師評點說：“你的心是在哪里？老師的穿著用得著你管嗎？”習作本上也是隨處可見通紅的修改痕跡，難以看到老師對一個詞、一個句子、一個標點等的衷心贊賞，頗具兒童個性的語言表達也時常被冷落。長此以往，孩子還有興趣有熱情說自己的話嗎？《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》一書中說：“長久以來，我們把作文當成技能技巧處理，以為是技術性問題，‘八股文’不就是這樣的嗎！作文教學也便演繹成‘技能訓練’——雖然，我們也不否認某些應用文體是不能不具備某些技術定式的，但其內容仍然是由‘心里要說什么’決定的。”“心里要說什么”多么重要啊，如果他說了，得不到正面表揚，向上的心理效應得不到及時強化，興趣必將逐漸減弱甚至厭惡習作。

三、從兒童原點出發

真情實感是兒童習作的靈魂，是兒童習作“以我手寫我心”的應有權利。一個有教學良知的老師一定愿意給學生更多的寫作自由，和學生一起體驗和歡笑，一定會讓學生寫有興趣的話、寫最真實的話，否則，“以生為本”必然是一句空話。從各種版本教材安排的說寫訓練內容來看，說寫話題選得很精巧。首先，觀察點小。聚焦兒童細微的生活環節，貼近兒童心理特征，便于孩子觀察，有話可說。其次，觸及點準。它能直接撫觸這個階段孩子的心靈世界，觸及情感敏銳點，激活表達的欲望，引發思考和想象。再次，連接點緊。它能幫助學生利用閱讀教學中所積累的知識，鏈接形象記憶，培養學生攝取生活素材的能力，激發熱愛生活的情趣。但是教材編寫好，不等于教學效果佳，我們在實際教學中還要注意以下幾點。

1.從有權說原汁原味的話開始

2011年版《語文課程標準》認為：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”《人民教育》2013年第2期，記者李帆在《教育期待深度變革》中寫道：“童年的價值在于自由生長，教育的價值在于引領和促進生長，在于帶領孩子從自然善好走向社會善好之質。”兒童習作也應提倡培養、保護學生的“認識動機”，不要人為地放大“社會動機”，過于強調社會動機，常常會加劇功利主義，扭曲童年存在的價值。

大約在20多年前，美國面向小學生征集最聰明的話，其中有一句“我的手很小，請不要往上放太多東西。”多么生動的語言啊，兒童的手太小，兒童的心靈太稚嫩，過度呵護、過多入侵、過分要求，都是兒童自由生長的毒素。不少學校給孩子“有意義”的太多，抹殺兒童自由生長的價值，請還給孩子一個自由訴說的空間，想說就說，認為怎樣的就大膽說出來，這樣才是真正的呵護童年，捍衛童年。

低年級兒童原汁原味的話可能是幼稚的，卻充滿情趣。比如，有一位老師在教完蘇教版二年級教材《鳥島》《臺灣的蝴蝶谷》這一組課文后，結合練習中《憶江南》這首詩，布置學生參觀家鄉南京的中山陵。有學生寫道：“我在中山陵看到了三個孫中山，一個站著，一個坐著，一個躺著。然后我上了廁所，轉了一圈就回來了。”一段有趣的甚至傻傻的話語，只有孩子才能寫出的話，給語言插上了情趣的翅膀。原味語言，真實語言，質樸語言。閱者不僅被童言引得笑了，同時被他的至真至純打動。歌德說：我的每個字都是從我生命深處摳出來的。一個“摳”字，帶著體驗，帶著真誠，帶著勤奮，只要從生命中“摳”出來，一定會打動人心。

二年級孩子內部言語還沒有得到充分發展，說寫障礙大，特別是書面表達困難，一個詞、一個念想、一個細節只要是他自己“摳出來”的，都是有用的教學資源，都是可以因勢利導的教學信息。我們要讓孩子先演繹“我想說的”，然后告訴他“老師對你說”，最后還可以再讓他“我現在知道可以說得更好”。一般而言，生活中最滔滔不絕的是孩子，可是如果給他們過多的條條框框，他們的心門就會閉鎖，此時老師和家長如果再跳出來包辦代替，他們一定會因諸多因素“忽然閉口立”。

低年級“口語交際”也好，“學用字詞句”也好，“說說寫寫”也好，只是一些簡單的要求和步驟提示，要讓孩子學得愉快和輕松，教學就要力克成人化思維，認同兒童的言語方式，教學觸角應該延伸到兒童的言語和心靈深處，淡化習作痕跡，鼓勵自由表達，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

2.從自由表述身邊的人、事、物開始

2011年版《語文課程標準》說：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”其實，學生的生活是很豐富的，就看老師是不是把這些生活作為重要的教育資源，讓學生自由表述。語言的學習和創造即“我要說”“我要寫”都必須基于心靈的自由，我們要時時觀察兒童，思考兒童，努力以最親密的方式親近兒童，幫助兒童樹立習作的自信，耐心等待花開的聲音。學生只要有了自我內心體驗，就會有寫話的素材和寫話的欲望，習作過程才會安然、自覺，才會個性飛揚。我們要盡量從兒童的角度想想，調動他們的生活體驗，讓他們寫身邊可見、可親、可感、可聞的人、事、物。

在現實生活中，除了父母，孩子接觸最多的就是老師。我曾經選擇了《老師的表情》進行說寫訓練，安排了以下環節：第一，師生互動現場景，圖文對應看表情。第二，激活生活想情境，聚焦老師話表情。第三，表情故事勾回憶，范文引路說表情。第四，制作老師表情卡，評評說說表真情。這些環節切切實實貼近二年級學生的現實生活和表達水平，注重師生情感合拍，注重讀、說、寫融合，注重說寫態度和方法融合，盡量不留痕跡地把要求、方法，通過鼓勵、評價、點撥等融為一體。比如，我給學生提供“說寫的秘訣”，在教學中不斷出示，實際就在點化寫作思路，提示內容，易于學生明法、悟道、表達。我出示珍藏的表情卡，給學生提供具體多樣的范例供選擇參考，這就是讀寫結合，范文引路，幫助表達。我及時發放表揚卡，不斷給孩子點燃說寫的成功火焰，這就是促進內驅力，樂于表達。這些都融入在具體的教學環節中，巧妙地穿行在其中。

很多老師在教學蘇教版二年級說寫訓練時，把有趣的活動或游戲引入課堂，目的就是為學生提供真實的練說語境和內容，便于指導孩子真切觀察特定情境下人、事、物的特點和變化，再引發說寫就更貼近要求了。如《練習6》中水果的說寫訓練，通過現場演示、實物呈現、動畫等觀察場景，可以邊觀察邊說寫，調動諸多感官看、聞、嘗，或者說寫后再觀察、辨別、補充，并相機進行指導，提出建議。這樣的交叉組合訓練，營造說與寫的生動活潑的氛圍，可以讓學生樂于表達完整話，表達真實話，寫自己要說的話。

習作教學不僅是課堂環節之間的融合，還要和閱讀、生活融通，幫助學生從“看到的”“積累到的”到“想到的”“說出的”再到“寫成的”， 形成整體構思和局部描摹的語言思維的統一體，真正讓學生的作文言之有理、言之有情、言之有物、言之有序。

3.從盡情享受老師的寬容心開始

首先，低年級兒童寫話就是要讓孩子把自己心里最想說的話說出來，說清楚，一吐為快。課堂上，我們經常會發現，兒童表達最高興時連表情動作都在配合著興奮的情緒，眉飛色舞甚至手舞足蹈，如果此時老師冷不丁來個批評，猶如一盆冷水，就可能澆滅創造之花。作為老師，我們要有博大的胸懷，不僅看到學生外在的說話寫話成果，更要看到兒童內心的說話意愿，著意地培育和涵養。全盤接納優點和缺點是一種寬容，用智慧和愛心發現兒童“沙中黃金”是一種寬容，在進步或困難時給以激勵和幫助，讓兒童找到自己的言語之路，更是一種寬容。兒童只有得到充分的寬容，才會享有話語的尊嚴，才能感受到自由創造的沖動，才會享受對世界的認識，并在與他人互動的過程中，在逐步的引導下，豐盈自己的精神世界，完善自我，獲得生存和生命成長的力量。

其次，低年級孩子語言積累貧乏，缺少必要的寫作知識、技能，尤其是認識水平、思維發展滯后，有的學生雖然不畏說，但畏寫，有的學生既畏說，又畏寫。如果在說寫訓練中提出過高要求，無疑是對學生心理能量的挑戰，一旦這種心理能量消耗超出了學生的心理承受能力，學生就自然會產生一種畏難情緒。在這種情況下習作起步首先要給予人文關懷。潘新和先生在他的《語文：表現與存在》一書中指出：“語文教育，不應只指向人的生理需要和社會需要，而應指向人的生命本體的人性、人心、人格養育，順應人的言語本性，張揚人的言語天性，指向表現、創造、發展的言語人生、詩意人生。”我以為，低年級說寫訓練特別要踐行這個理念，不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，對學生寫話的內容、形式、字數等不要過多限制，鼓勵學生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，即倡導“隨意說寫”，讓兒童的天性自由表達出來。低年級兒童語言表達肯定是原始、笨拙、粗簡的，寫話教學更需要我們的一顆寬容心。我們要用兒童的思想包容、悅納、呵護兒童的自尊、自愛，欣賞、激勵和啟發每一個兒童的天性和潛能，讓兒童充分享受“我能行”的愉悅。

我在執教二年級說寫訓練《老師的表情》公開課時，竭力捕捉學生的閃光點，適時應用賞識性評價、提醒性評價、即時性評價等方式，充分肯定孩子的每一個好詞，每一個佳句，每一個獨特的觀察，每一個有創意的表達。指導過程中，有一位同學說：“有一次，我上體育課沒有穿球鞋，老師眼睛瞪得大大的，像個銅鈴，把我狠狠罵了一頓，還罰我在操場上跑了很多圈。”全場嘩然，我馬上應對：“你準確說出了老師生氣的表情，還用了一個打比方的句子，非常好。我今天代這位體育老師向你道個歉，他罰你跑這么多圈是不對的。不過，老師生氣也好，高興也好，都是發自內心地希望大家好。”這樣真誠的表揚和道歉，化解了尷尬，撫慰了童心，得到了現場老師的好評。

當然，任何做法都有適度性。習作指導中我們既要真誠給予兒童說自己話的權力，也不能聽之任之。表達不僅是一種能力，還是一種習慣，不良習慣一旦養成，糾正就要化成倍的時間和精力，只有促進發展的關懷才是真正的關懷。浙江大學王尚文先生說：語言不僅僅是人際交往的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養一個人的語言能力，就是培養人本身。著名教育心理學家潘菽先生指出：兒童寫作過程中起著主要作用的心理因素有觀察力、記憶力、思維力、想象力等，還有興趣、意志、注意力伴隨。這幾種能力貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結構、駕馭語言、修改文章等各項作文能力之中，構成了學生作文的基本能力。教學中，我們的目光要聚焦到人的發展上，在珍視童真童趣、增強成就感和自信心的同時，還要努力遵循兒童寫作的心理規律，用發展的價值觀重視學生寫話中的語言質量，打好語言文字基本功，悉心涵養習作素養。

親愛的老師，如果您真誠給予兒童說真話的權力，那么“寫有興趣的話”“寫實話”“寫心里話”“寫有真情實感的話”，一定會離兒童越來越近。

（周婷，南京市漢口路小學，210008）

責任編輯：宣麗華