有一種愛叫旁觀

班主任的工作瑣碎、雜亂，事無巨細，身體力行使很多班主任疲于奔命，忽略了很多教育細節。細節決定成敗，親力親為耗費了班主任太多精力，忽略了教育本身的“無為而治”。高度決定視野，角度改變觀念，身體力行、親力親為是一種愛，而適當放手、旁觀也是一種愛。

這天，第二節是語文課，第一節一下課，我早早地來到教室里，先寫上板書，再演示了一下課件，再讓學生下發課堂作業本，并檢查學生的課前準備情況。正忙著，學生小輝跑過來，氣喘吁吁地說：“老師，不好了，小磊和小帆在廁所門口打起來了。”我一聽，真是火冒三丈，別的同學課前準備基本上都做好了，小磊和小帆就算沒好也應該快快進教室做課前準備才對，居然還浪費時間打架。況且因為兩人很皮，我早有規定兩人不允許碰到一起，就是為了避免兩人打架。如果一人先動手，也不能還手，告訴老師還能給你加分。按照平時肯定是每人狠狠批評一頓，再扣去常規分三分。

跟著學生來到了廁所門口，同學們看到老師來了，呼啦把他倆圍成一圈，有幾個臉上是幸災樂禍的表情。小磊和小帆看見我來了也停止了動作，意識到自己犯錯了，低下了頭。我忍住了罵他們一頓的沖動，沒作聲，只是看著他們。這時旁邊有同學開口了：“老師，我看見是小帆不對，他在后面拼命擠小磊，你不是說不允許他們靠到一起的。”“不是，我看見小帆不是拼命擠小磊的，是被后面的同學推的，因為上廁所的人多。”又一個同學說。“就是，小磊不應該不分青紅皂白就往后拱小帆。”“不是，小磊是給我讓路才不小心拱了小帆的，可小帆還在向前擠。”“不是小帆擠的，我看見后面有人向前擠的。”“是小岱擠的，我看見了。”“對，我也看見了。”同學們七嘴八舌地說。一直到現在，我都只是看著，沒說話，聽同學們這樣說，我把眼光看向了小岱，小岱難為情地低下了頭：“老師，是我擠的，我錯了。”

事情很清楚，小帆和小磊不是打架，是被擠來擠去，真正的問題是小岱，廁所里擁擠是事情的罪魁禍首。我要處理的不是打架，而是廁所里擁擠的現象，這才是關鍵。如果我剛才粗暴地批評小磊和小帆打架，那就找不到真正的根源。現在，我真慶幸自己是旁觀者，以靜制動，保護了孩子的自尊，在那么多學生面前責罵他們對他們該是多大的傷害啊！連帶著下節課都上不好，于是我微笑著：“都進教室吧，馬上上課了。”同學們個個興高采烈地走了，為了我沒有責罰，為了自己做了一回證人和裁判，為了老師聽他們說，為了老師的微笑……至于廁所擁擠現象那是我明天晨會課的內容……

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”教育教學工作的忙碌使我們忽略了旁觀，教育教學中需要旁觀：

旁觀可以關注細節。教育的細節決定了教育的成敗，課后很多老師做準備、批作業、找學生……有多少時間用來旁觀學生？旁觀可以讓你發現很多平時沒有看到的問題，旁觀可以讓你發現學生的個性、優缺點，旁觀可以讓你發現學生游戲中存在的安全隱患，旁觀可以讓你發現學生中好的行為習慣……同時，旁觀是一個無聲的鏡頭，可以拍下學生的喜怒哀樂，可以記下孩子的是非對錯。如果我前面注重旁觀，廁所里擁擠的現象該是早就發現了吧！

旁觀可以防患未然。旁觀，作為教育者是觀察，看到學生中一些問題的苗頭，及早地作出應對措施。如：課后學生在自由活動時喝熱水，倒的水過多而被燙到，看到走廊里的玉蘭花，有個別同學伸手去摘，課后在玩跳繩時繩子不小心刮到其他同學，玩悠悠球，有同學反過來，用繩子舞著悠悠球很危險……這些，如果不旁觀不會發現，發現后及早勸阻，就會杜絕很多安全隱患。不僅如此，學生間的問題，起外號，帶不好的玩具，看不健康的書，甚至衣服、鞋子、頭發、指甲的清潔都可以發現。旁觀可以讓老師獨具慧眼，與時俱進。

旁觀應該蹲下身來。蹲下身來看孩子是時下教師常關注和推崇的話題。怎樣蹲下身來呢？旁觀就是一種很好的方法，旁觀時往往讓我們忘記了自己是教育者，成為孩子中的一員，與他們一起游戲，了解孩子的心態；看著他們興高采烈，知道他們的喜好；聽著他們的竊竊私語，懂得了孩子也有小秘密……旁觀讓我們充滿了童真童趣，生活不再是一成不變地上課、批改，變得情趣盎然，發現在課堂上看不到的學生的另一面，更全面地了解學生。旁觀使我們與生同樂同思同求，做一個了解學生、懂得學生、有童心的教師。

旁觀可以融洽師生。親其師方能信其道。旁觀，雖然老師本身并沒有參與，但你的目光對學生來說就是一種參與，使老師成為學生玩樂中的一員，消除學生的畏懼心理、戒備心理，通過活動主動親近老師、信任老師，對老師說出自己的真實想法，起到了重要的作用。對平時課堂上不大愛發言的學生，這也是與學生交流的絕好機會，你的目光會使那些內向的學生覺得老師在關注他，從而可以延伸到課堂。

旁觀可以無為而治。老子提出的無為而治，決不是一無所為，不是什么都不做，而是一種“以虛無為本，以因循為用”。是教育的一種新境界，自我教育，無為是為了更好地“有為”。旁觀，不需要老師說，道理在大家心中，正義在大家眼中。像上述案例中，學生之間的七嘴八舌不正是自我教育，老師不正是無為而治嗎？老師自己一味地說教批評，倒不如讓他們自我批評來得效果好。在很多時候，老師在，不需要說什么，本身就是一種監督，學生的課外活動會變得文明起來，甚至有些同學會在老師面前更積極主動，有一些學生會因為老師在看而變得收斂，達到了不言而教的效果。

旁觀是等待，是尊重，是保護，更是教育者的睿智，是一種氣度，是一種涵養，更是一種愛。一味地批評、指責學生這不是愛，是發泄。對待學生的錯誤，我們更需理性，把錯誤變為教學的資源。第斯多惠曾說：“教師的本領不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在錯誤中激勵、喚醒、鼓舞，保護學生的自尊，樹立學生的自信，激發學生的需求，才能稱為真正的教育。這樣的教師肯定比事情發生了忙著善后批評的教師更有魅力。缺少旁觀的教育是紙上談兵，缺少旁觀的老師是自以為是，教育者需要旁觀。高度決定視野，角度改變觀念，旁觀使教師站得高、看得遠、分得明、辨得明，是一種大智若愚的氣度，是一種虛懷若谷的胸襟，更是一種愛到極致的柔情。

（張玉霞，江蘇省丹陽市華南實驗學校，212300）

責任編輯：趙赟