淺談幼兒園建構(gòu)式課程的園本開發(fā)

隨著基礎(chǔ)教育的課程改革越來越向縱深發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育一部分的幼兒教育課程也正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由專家為主走向教師和幼兒為主體、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程中，各種課程理論和實踐研究層出不窮。我園在課程實施中，改變被動接受的局面，開展課程實踐探索。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，在使用《幼兒園建構(gòu)式課程》教材過程中實現(xiàn)園本開發(fā)的探索，以使教材更貼近幼兒的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，使孩子在主動建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上獲得全面、和諧、富有個性的發(fā)展，同時為也在使用該套教材的其他幼兒園提供可作借鑒的參照。

一、提高教師對課程的認識

教師要根據(jù)《綱要》精神，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。這為我園科學、合理使用該套教材指明了方向。幼兒園“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。

（一）深入剖析《幼兒園建構(gòu)式課程》本身存在的問題

1.課程的領(lǐng)域安排不均衡。教材中的某些主題在前后設(shè)置上不夠合理，比如大班下學期連續(xù)的三個主題《大自然的語言》、《從頭到腳》、《動感天地》，它們的主題基調(diào)都偏向科學領(lǐng)域；單個主題中教學活動的領(lǐng)域安排也不夠科學，比如小班下學期的主題《好伙伴》中，大多是體驗情感、分享快樂的社會活動，藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)、音樂活動缺失。

2.領(lǐng)域內(nèi)部不同類別活動不均衡。整體而言，語言活動中故事偏多，散文欣賞、看圖講述等內(nèi)容偏少；音樂活動中歌唱教學偏多，節(jié)奏樂、音樂欣賞、舞蹈偏少；美術(shù)活動中偏重于繪畫教學，美工造型、美術(shù)欣賞偏少；數(shù)學中對數(shù)量的感知較多，測量、統(tǒng)計、守恒（大小、面積、重量等守恒）方面的內(nèi)容偏少。

3.學科領(lǐng)域特點和關(guān)鍵經(jīng)驗過于淡化。部分學科領(lǐng)域目標不明確，連貫性不強，在課程中有輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。如語言活動主要以已有經(jīng)驗的交流、表述為主，看圖講述的技能較薄弱；美術(shù)活動更加關(guān)注構(gòu)圖、創(chuàng)意，忽略技能的練習和掌握。

4.部分領(lǐng)域知識經(jīng)驗零散，缺乏系統(tǒng)性。教材中某些系統(tǒng)性、遞進性很強的學科并沒有嚴格遵循由淺入深、循序漸進的原則，如音樂、數(shù)學、美術(shù)等領(lǐng)域，在課程設(shè)置中出現(xiàn)了先難后易的現(xiàn)象，違背孩子的認知規(guī)律。

從上表中不難看出打擊樂課程安排中存在的問題。在配器方面，小班鼓勵幼兒用自然物、廢舊材料替代樂器進行演奏比較適宜，但中、大班在樂器的選擇方面并無明顯的差異；小班打擊樂《廚房的節(jié)奏》中涉及的節(jié)奏型比較復(fù)雜，中大班反而簡單了；中班上、下學期的打擊樂都是《加油干》，但是上學期要求分聲部輪奏，下學期只要合奏，難度也明顯降低。

5.教材中缺少當?shù)剜l(xiāng)土文化的教育。生活就是課堂，課堂就是生活，生活中有取之不盡的教學素材。由于教材在編寫時更多地考慮各個地區(qū)的通用性和可行性，勢必缺少一些結(jié)合當?shù)剜l(xiāng)土文化的內(nèi)容。

（二）客觀分析在《幼兒園建構(gòu)式課程》使用中存在的問題

1.教學內(nèi)容的選擇缺乏思考，忽略知識的系統(tǒng)性。教師在制定周計劃時，往往只關(guān)注五大領(lǐng)域的均衡，對知識點的系統(tǒng)性、完整性思考較少。當發(fā)現(xiàn)主題中某一領(lǐng)域的活動偏多時，教師便會隨意挑選其中一、兩節(jié)；缺某一領(lǐng)域的活動時則到其他教材上尋找，補充進來的活動很可能與原主題的知識體系不相吻合。還有部分教師在選擇教學活動時，會考慮材料的準備是否取材方便，活動的實施是否簡單易行。一些難以準備，實施起來比較繁瑣的活動就被剔除出教學計劃。

2.活動順序的安排比較隨意，忽視幼兒的已有經(jīng)驗。我園教師的專業(yè)構(gòu)成比較特殊，幼教專業(yè)畢業(yè)的教師12名，非幼教專業(yè)的教師16名，由于專業(yè)的限制，我園大部分班級仍然實行分科教學，造成了每周活動的安排順序基本固定。年級組內(nèi)教具的共享也造成一些活動順序的安排是交錯的。為了保證每周教學活動都涵蓋五大領(lǐng)域，教師也會打亂教材中給出的參考順序。

（三）有目的性地選擇教材

1.預(yù)設(shè)主題的選擇。教師根據(jù)本園實際及幼兒發(fā)展需要，有目的地選取課程中適宜的內(nèi)容作為班級的預(yù)設(shè)主題。如：小班主題“快樂的六個寶”、“親親一家人”、“小小蛋兒把門開”等，中班主題“朋友見面真開心”、“紅彤彤的年”、“我有多愛你”等，大班主題“開心一刻”、“不一樣的我”、“走近小學”等，我們在分析后認為這些主題是我們孩子所感興趣的內(nèi)容，且有一定的生活經(jīng)驗。所以，能使孩子積極主動地投入各項教學活動，并且在活動中獲得經(jīng)驗的進一步提升和能力的提高。因而，把它們作為預(yù)設(shè)的主題活動。但是，有一些預(yù)設(shè)主題，如中班下學期的主題“我和空氣做游戲”雖然是從孩子感興趣的內(nèi)容切入，在這個主題中孩子可以與氣球、風車、肥皂泡盡情嬉戲，但是對中班的孩子來說他們的探究能力、理解能力較弱，很難獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗的提升。此主題調(diào)整到大班上學期更為合適。

2.主題內(nèi)容的選擇。在選定了預(yù)設(shè)的主題后，我們再認真審視每個主題所包含的教學內(nèi)容，從活動的價值大小、適宜的開展時機、適合的學習方式、領(lǐng)域的均衡性四個方面綜合考慮，選取能貼近幼兒需要和符合幼兒認知規(guī)律的教學活動作為開展主題教育的具體內(nèi)容。

（1）分析活動的價值大小。對每個教學活動進行價值分析，主要從發(fā)展能力、經(jīng)驗提升、目標達成三個方面來分析。

（2）選擇適宜的開展時機。判斷活動開展適宜的時機，主要以幼兒的興趣、經(jīng)驗為依據(jù)。一般而言，觀察、調(diào)動直觀經(jīng)驗分享的活動安排在主題的前期，利用直觀經(jīng)驗進行表達、表述的活動放在中期，總結(jié)性的活動放在主題的后期。

（3）思考適合的學習方式。《綱要》中指出，教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式。考慮每個活動適宜在集體教學中還是區(qū)域活動、日常生活中進行。偏過程性的、幼兒有差異的，適合個別學習；偏結(jié)構(gòu)性的，適合一起討論分享的，需要教師梳理提升的，適合集體教學活動。

（4）考慮領(lǐng)域間的均衡。在領(lǐng)域均衡一塊，教師應(yīng)有更為長遠的考慮。不必強求每周平衡，某一段時間內(nèi)，可以是一個月，也可以是一個學期基本均衡即可。因而，在主題選擇時，可以考慮前一個偏向于科學，下一個偏向于社會情感，教學活動也是如此。

（5）提高教學活動有效性。我們以年級組為單位組織教師開展“集體備課”，帶領(lǐng)教師分析教材，提高教師對教材的分析和把握能力。在分析教材的基礎(chǔ)上，開展“一課多研”活動，使教師從過多地關(guān)注教材逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗和本身的發(fā)展水平，從關(guān)注教學效果到尋找教學規(guī)律，以理性的思考來評價、分析一個教學活動，把現(xiàn)代教育觀念落實到教學實踐中，避免了觀念和實踐的脫節(jié)。

二、提高課程實施的科學性

（一）做好部分學科知識系統(tǒng)性的優(yōu)化補充工作

針對教材中“部分學科領(lǐng)域特點和關(guān)鍵經(jīng)驗過于淡化”、“部分領(lǐng)域知識經(jīng)驗零散，缺乏系統(tǒng)性”等問題，我們以江蘇少年兒童出版社《從理念到行為——〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉行動指南》為藍本，結(jié)合各年齡段領(lǐng)域目標對“建構(gòu)式教材”部分領(lǐng)域進行分析，梳理出教材中原有的活動涵蓋了哪些目標，還有哪些目標沒有具體的教學活動可以落實，并尋找相應(yīng)的教材或者通過其他途徑予以彌補。

（二）嘗試開發(fā)本土化活動方案，作為教材的補充

在使用好《幼兒園建構(gòu)式課程》的同時，我園嘗試進行本土化活動方案的開發(fā)，教師們已經(jīng)設(shè)計出小班“我愛蓮花”、中班“我愛園區(qū)”、大班“我愛蘇州”三個活動方案。通過本土化課程的學習，使幼兒了解所生活地區(qū)的鄉(xiāng)土地理、民風民俗、風土人情等，真正滿足幼兒當下發(fā)展的需要，并為幼兒今后融入社會打好基礎(chǔ)。

（三）依托園本教研，開展課程園本化的研討交流

課程園本化研究的主體是教師，她們在課程園本化的研究中有實踐有思考，有成功也有困惑，所以組織大家進行研討交流能讓他們彼此取長補短，相互啟迪，獲得更快的成長。我們通過園本教研，在教研組長和年級組長的帶領(lǐng)下，以全園、分組交流的形式，開展了不同內(nèi)容的研討交流活動。此外，我們還不定期地組織全園性、姐妹園之間的交流、研討活動，借助專家的引領(lǐng)促使研究不斷深入。

三、提高課程實施的有效性

由于區(qū)域活動更能體現(xiàn)認同幼兒個體差異、滿足幼兒個體發(fā)展需要的特點，因此，我們將“建構(gòu)式課程”的主題活動內(nèi)容有機地延伸到區(qū)域之中，這就能為幼兒的自主建構(gòu)創(chuàng)造必要的有利條件。

（一）圍繞主題目標，創(chuàng)設(shè)與目標相適應(yīng)的區(qū)域

1.將主題教育目標分解為集體教育活動目標和區(qū)域活動目標。依據(jù)集體教育活動和區(qū)域活動不同的教育功能，我園教師將主題教育目標分解為集體教育活動目標和區(qū)域活動目標，制定了區(qū)域游戲周計劃。

以中班主題《香香的蔬菜》為例，主題目標為：

（1）通過學習，知道幾種常見的蔬菜的名稱與外形特征。

（2）體會蔬菜與人們的生活關(guān)系。

（3）通過各種感知覺去關(guān)注蔬菜的不同特點和作用，知道蔬菜有不同的味道和多種吃法，養(yǎng)成不挑食的好習慣。

分解后的區(qū)域活動的目標為：

（1）樂意參與區(qū)域活動，在看看、做做中知道幾種常見蔬菜的名稱與外形特征。

（2）在情境化的游戲中，體會蔬菜與人們生活的關(guān)系。

（3）在剝一剝、聞一聞、做一做、嘗一嘗的親自經(jīng)歷過程中，萌發(fā)喜歡品蔬菜的情感。

2.將主題性區(qū)域活動目標轉(zhuǎn)化為各區(qū)域活動的發(fā)展目標，使各區(qū)域保持內(nèi)在的聯(lián)系。仍然以中班主題“香香的蔬菜”為例，圖書區(qū)側(cè)重于豐富幼兒的知識經(jīng)驗，制定的目標為：通過閱讀有關(guān)蔬菜的圖書，認識更多的蔬菜并了解其內(nèi)部特征。美工區(qū)側(cè)重于發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力及動手操作能力，制定的目標為：會用團、搓、壓、剝的方法制作常見的蔬菜，促進幼兒小肌肉群的發(fā)展。角色區(qū)側(cè)重于豐富社會生活經(jīng)驗，制定的目標為：通過菜場游戲，加深幼兒對蔬菜名稱、外形的認識，真實感受菜場的買賣過程。生活區(qū)側(cè)重于孩子的親身體驗，制定的目標為：通過剝一剝的游戲，鍛煉幼兒的手部小肌肉群。在聞一聞、做一做、嘗一嘗的過程中，萌發(fā)對蔬菜的喜愛。

（二）將區(qū)域游戲與集體教學有機結(jié)合

1.區(qū)域活動是主題活動中集體教育的預(yù)習和預(yù)告。在開展主題活動前，教師可以在區(qū)域中投放相關(guān)材料，讓幼兒先到區(qū)域活動中對材料進行操作感知。一是讓幼兒積累直接經(jīng)驗，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成、調(diào)整集體教育內(nèi)容，或者在后續(xù)的集體教學活動中采用更適合幼兒發(fā)展水平的引導(dǎo)方式。

2.區(qū)域活動是主題活動中集體教育的補充和延伸。在集體教學活動中，由于幼兒能力存在差異，部分能力較弱的孩子無法在活動中及時達成目標。區(qū)域游戲中教師就可以根據(jù)幼兒的薄弱點，有針對性地進行個別教育，彌補教學活動中的不足，真正促進幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升。

還有一些教學活動可挖掘的信息量很大，但是由于時間的限制，部分知識點很難在二十分鐘的教學活動中補充。如中班活動《美美和丑丑》講到了毛毛蟲變蝴蝶，活動結(jié)束后孩子們還希望收集、分享一些小時候的樣子和長大后的樣子不一樣的昆蟲，孩子回家收集的資料就可以放入?yún)^(qū)域中，進一步豐富孩子們的視野。

3.一些適宜小組探究的活動直接在區(qū)域活動中完成。當今幼兒園教育由于傳統(tǒng)教學理論的影響和教學條件的限制，集體教學和個別化教學兩種教學組織形式運用較多，而對小組教學形式卻涉足較少。小組合作學習與集體教學活動相比，強調(diào)學習的交往、互動與分享，有助于發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，使幼兒平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。小組教學形式還有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、團隊意識和集體觀念，提高自尊心和自信力，增強社交能力。

基于小組合作學習的獨特作用和優(yōu)勢，一些活動內(nèi)容相對比較單一，不需要教師過多指導(dǎo)的活動，幼兒完全可以通過在區(qū)域內(nèi)操作豐富的材料獲得更多的經(jīng)驗。如中班活動《自由自在的電線》，要求孩子彎折電線進行創(chuàng)意造型，探索讓電線站立起來的方法，就非常適宜在區(qū)域中進行。

（郁春芳，蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花實驗幼兒園，215000）

責任編輯：趙赟