“KWL表格”在小學英語閱讀教學中的妙用

英語新課標要求：英語閱讀教學的目標，不僅僅是培養學生的閱讀理解能力，英語閱讀教學的目標理念必須建立在人的發展概念上，讓學生養成良好的閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，具有自我學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。在這種教學目標的引領下，我們的閱讀教學不能僅僅停留在表面，如：學生看懂了多少，理解了多少，領會了多少，而更應在此基礎上關注學生在閱讀過程中的學習態度是否積極主動，是否享受閱讀，是否能在閱讀過程中通過自我思考或與同伴探討而對閱讀材料做出正確的評價。只有這樣深入開展的閱讀教學才能真正地培養學生長效并持久的閱讀能力。當然，在閱讀課教學中，我們有很多教學策略指導學生的閱讀與理解，如：Skimming，Scanning， Intensive reading，Eye Span等。KWL表格是一種經常使用的指導閱讀策略。對學生而言，KWL表格還扮演著有效的幫助者這一角色，在一定程度上引導學生主動閱讀和自主探究。

一、何謂“KWL表格”

KWL是Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略。首先分解這三個字母看，K是Know的字頭，亦即“你知道什么”（What do I know），W是What的字頭，亦即“你想學什么”（What I want to learn），又可以說是Will的字頭，亦即“你將學會什么”（What do I think I will learn），L是Learned的字頭，亦即“你已經學會了什么”（What have I learned）。KWL表格是美國中小學教學里最常用的一種表格，它的優勢在于，它幫助學生設定了清晰的學習目標，建立了相關的背景知識，并能幫助其整理、組織和記憶信息。它為學生學習新知識搭建了一個架子，使得學習不是一蹴而就，而是一步步，一層層地提高。它還提出了問題，然后由學生自主參與、實踐、探索、交流與合作，從而解決問題，完成學習任務。此外，這個表格既關注學生已有的知識和經驗，又關注學生將要學的知識，最后又有對自我學習過程的評價。簡言之，此表格特別關注學生整個學習過程，并及時按步記錄學習情況。教師要激發學生對新知識的興趣和熱情，并幫助他們“回憶”起與此相關的知識。每當學習新的一課時，老師都要問學生對將要學習的內容有哪些了解，并幫助他們把將要學的內容與原有的知識聯系起來。這就是溫故而知新。

二、“KWL表格”的優勢

1.設定明確的學習目標，為學生引領方向

KWL表格適宜于整個學習過程。特別是它明確設立了學習目標，建立了背景知識，為學生正式進入閱讀前做足了鋪墊準備，在學生已有的知識經驗和回顧舊知的基礎上，為學生學習新知識搭建了一個架子，引領了方向。這樣一來，學生就逐漸養成了對學習負責的態度，明確了方向并成為主動的學習者，而且在今后的學習中還可以獨立運用KWL表格組織學習新的知識，如自我嘗試更廣闊、更豐富的課外閱讀并養成良好、持久的閱讀習慣。

2.建立新舊知識的橋梁，為學生分享經驗

KWL表格首先強調請學生根據已有的知識水平和相關經歷、經驗去積極思考，努力回憶，用簡明單詞、詞組和句子列出他們已認知的東西，這樣才能激發學生主動學習。同時，請不同的學生匯報其已認知的東西，匯報的過程實際上是一個信息分享的過程，對于知識豐富的同學，他們體驗到了成功的喜悅，對于信息未知的同學，是一個知識輸入的過程。

三、“KWL表格”在閱讀教學中的妙用

1.Pre-reading（閱讀前）

在正式閱讀前，K的運用（What do I know）為學生建立了背景知識，喚起了學生的語言儲備，通過“你知道些什么”為正式閱讀做好準備。

如我在教Stone Age People的時候，最初通過呈現三組原始人生活的情況，包括衣食住行等，給學生一個大致的印象，然后讓學生談論：What do you know about Stone Age People？ 通過剛剛的圖片秀，大部分學生是能說出來的，于是K部分的表格就可以記錄成表1的方式：

實施以上環節的目的在于將已有知識與所要學的新知識的學習聯系起來，這里也可以是一個閱讀前的經驗分享，通過相互交流，為正式閱讀做好準備。

2.While-reading（閱讀中）

在閱讀過程中，學生應該有意識地理解文章內容，那么，在此表格中的W（What I want to know）可以及時記錄孩子的問題等，以便記錄學習過程中的所思所想。作為一個很好的學習平臺，將書本的知識變成學生所有，學生開始覺得閱讀是自己的事情。

如在學習Stone Age People時，我讓學生寫出他們想要知道的W（What I want to know） ，如表2所示：

學生寫下了很多有趣的問題，這些問題都是經過學生獨立思考后寫下來的，又是通過閱讀想得到的答案，這里的W就將學生的問題及時地羅列出來，又或者是一個個小目標。這時老師需要給予正確的引導，學生在提出問題或者質疑的同時，教師要特別關注問題的焦點，問題不要隨意發揮，或者無邊無際。這里的W也可以像K一樣，作為閱讀前熱身填寫，這樣學生將帶著更大的好奇心展開閱讀。

3.Post-reading（閱讀后）

學生在閱讀理解后嘗試判斷他們自己的表格中K欄目的句子是否與課文內容相符合，可以做記號，同時還可以結合W欄目的句子，看看自己想要知道的信息是否在閱讀中有所揭示，或者直接回答其中的問題，最后可將自己獲得的新知識寫到L欄里，作為閱讀完材料的總結或是本節課的新收獲。如學完了Stone Age People， 學生清楚地記錄在L欄目里，如表3所示：

KWL表格可以運用在課內的對話（語篇）或是課外的閱讀材料，牛津英語教材上的不少語篇都可以運用此表格進行有效教學，或者直接放手讓學生自主嘗試閱讀并概括歸納。作為學生課外閱讀的幫手，這種學習指導策略為學生的自主閱讀和自學學習預置了空間。用好KWL，相信學生的閱讀能力將大大提高，閱讀樂趣將大大增加，閱讀將不再是一件難事，學生在閱讀過程中，更是主動的，快樂的，享受的！

（顧潔，南京師范大學附屬小學，210000）

責任編輯：趙赟