“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的分層教學(xué)淺探

活動單是什么？對教師來說，活動單是“線路圖”和“催化劑”，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、個體風(fēng)格、學(xué)生實際預(yù)設(shè)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的“線路圖”，能把教材“冰冷”的智慧之果還原成學(xué)生新鮮的生活情境并激發(fā)學(xué)生深度思考的“催化劑”。對學(xué)生來說，活動單是引領(lǐng)他們學(xué)會“自主、合作、探究”的“導(dǎo)航儀”。而在不少學(xué)校的實際教學(xué)中，這種紙質(zhì)文本的“導(dǎo)航儀”卻把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“路線”規(guī)定死了，一課時一活動單，人手一活動單，既不便于教師從更寬廣的視角審視、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，也不利于學(xué)生更好地合作與探究。根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生的個體差異靈活調(diào)整教學(xué)進程，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的靈魂，如果在“活動單導(dǎo)學(xué)模式”中正確地預(yù)設(shè)分層教學(xué)，就能有效地解決以上問題，提高課堂效率。

一、主體分層，以人為本

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”就是由事先建立的學(xué)習(xí)小組按照活動單上預(yù)設(shè)的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行合作討論，展開課堂學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生受到先天的遺傳因素、心理因素和社會文化因素等方面的影響，有著巨大的差異，學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。在“活動單導(dǎo)學(xué)模式”中，教師應(yīng)該尊重并了解學(xué)生的差異，在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進行精心分層，實施分層教學(xué)，以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)的潛力，有效提高課堂教學(xué)效果，促使每一個學(xué)生在原先的基礎(chǔ)上有所提高。

那么，教師在“活動單導(dǎo)學(xué)模式”中應(yīng)如何面向差異，對學(xué)生進行整體分層呢？在語文教學(xué)中，我們通過理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合的方式，對學(xué)生“語文知識、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進行了調(diào)查研究，同時在教學(xué)活動中注意觀察、分析學(xué)生的表現(xiàn)，與家長交換意見，進一步把握學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、口頭表達能力”等方面，將學(xué)生大致劃為三個層次：第一層為潛能生，第二層為中等生，第三層為優(yōu)等生。合理分配到各個小組中，同時向?qū)W生說明，這種劃分是呈動態(tài)變化的，他們可以根據(jù)自己的能力確定層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，不斷激勵和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進。

二、導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)分層，因材施教

要在“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的課堂中分層教學(xué)，駕馭好課堂的每個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)分層。教師既要把握好“教材”，更要把握好“人材”，對本班的每一個學(xué)生都有深入的了解，采取什么樣的教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，如何正確地加以引導(dǎo)，這些都需要精心準(zhǔn)備。要轉(zhuǎn)變角色，處處為學(xué)生著想，考慮學(xué)生的個性差異與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要充分搭建學(xué)生展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與到整個教學(xué)的過程之中，學(xué)得生動、愉快，盡可能讓潛能生守住學(xué)科底線，“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，讓優(yōu)等生吃飽，個性都能得到最大程度的展現(xiàn)。所以設(shè)置“線路圖”時，不能簡單地給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著導(dǎo)學(xué)案的指揮棒，進行“填鴨式”的活動。

在“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下，我們預(yù)設(shè)了閱讀教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)：第一層，學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文，理解課文的生字新詞，在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)。第二層，在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三層，創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，能夠發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進探究意識與創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

如《囑咐》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是活動的主要目標(biāo)，教師還應(yīng)多提供些活動的“路線”供學(xué)生參考、選擇。

之一：

（1）請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀。

（2）你喜歡文中的哪部分內(nèi)容？請你多讀幾遍。

（3）找出文章的重點句，并想一想文章體現(xiàn)出母親怎樣的情感。

（4）讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么。

（5）朗讀補充材料：詩歌《媽媽的愛》。

之二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

（1）說說你從中體會到什么？

（2）朗讀詩歌《媽媽的愛》，你有哪些感想？

之三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

（1）讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么，并舉生活中的例子加以說明。

（2）朗讀詩歌《媽媽的愛》，結(jié)合生活實際說說你體會到什么。

三、活動預(yù)設(shè)分層，多層互動

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)中，活動教學(xué)是主渠道，要讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。我們面對的學(xué)生存在著較大的差異，在“活動單導(dǎo)學(xué)模式”課堂中，要注重分層活動的預(yù)設(shè)，只有設(shè)計出適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)活動，才能使學(xué)生變被動式接受為主動式探求。因此，對第一層（潛能生）學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師預(yù)設(shè)的活動要有具體的引導(dǎo)性，幫助學(xué)生逐步完成；對第二層學(xué)生（中等生），預(yù)設(shè)的活動可以用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對第三層學(xué)生（優(yōu)等生）則啟發(fā)點撥，鼓勵他們獨立完成。

分層策略要尊重學(xué)生的興趣愛好，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。分層活動時，要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓各個層次的學(xué)生在課堂的每一個重要環(huán)節(jié)，都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，各抒己見，讓不同層次的學(xué)生互動交流，取長補短，共享成長。

四、作業(yè)預(yù)設(shè)分層，喚起熱情

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往只有統(tǒng)一作業(yè)，沒有分層作業(yè)設(shè)計。事實上，對于一部分學(xué)生來說，這些作業(yè)高不可攀，是“吃不了”的，而對于另一部分學(xué)生來說則不費吹灰之力，是“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點設(shè)計“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，真正達到“吃飽吃了”。如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對靈動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片翱翔的天空。作為活動單導(dǎo)學(xué)案的一部分，“鞏固練習(xí)”直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性實踐活動，也是師生信息交流的一個重要的窗口。

在活動單導(dǎo)學(xué)案的鞏固練習(xí)中，可以分層設(shè)計基礎(chǔ)題（適合第一層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合第二層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（第三層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

例如一年級下冊語文《小松樹和大松樹》，課后我設(shè)計了三個練習(xí)小題：“朗讀課文，說說下面偏旁的名稱，按筆順描紅”，要求中等水平以下的學(xué)生做；“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，態(tài)度有什么變化？為什么？以后會怎么做？”要求中等水平以上的學(xué)生做；“續(xù)編故事”可作為彈性作業(yè)，讓優(yōu)生和愿意做的做。

這樣的分層設(shè)計作業(yè)面向了全體學(xué)生，既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到更多的展現(xiàn)，能力得到更充分的發(fā)展，他們在交流收獲時相互影響，各有收獲，都能享受到成功的喜悅，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚個性的平臺。

在“活動單導(dǎo)學(xué)模式”中運用分層教學(xué)法，尊重了個性，體現(xiàn)了差異，激發(fā)了活力，促進了發(fā)展，幫助學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免了學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而在一定程度上實現(xiàn)了語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

（錢紅梅，如皋市如城鎮(zhèn)大明小學(xué)，226500）

責(zé)任編輯：宣麗華