成長檔案 見證成長

孩子是一本特別的書，了解他們的人才能讀懂，不了解他們的人，永遠也讀不透。這就對教師提出了更高的要求，要教師花更多的時間觀察孩子，了解孩子的興趣，洞察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達了什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”新《綱要》中也提到：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，綜合采用觀察、談話、作品分析等方法。”而幼兒成長檔案的建立，恰恰可以讓教師采用多種手段對幼兒進行評價，改變以往那種用單一的總結性評價來看待幼兒的發展。

近年來，我在建立幼兒成長檔案的過程中，注重發揮評價的多元化功能，充分利用幼兒成長檔案體現幼兒的自我成長。

一、多角度建立幼兒個體發展檔案，記錄幼兒成長點滴

孩子的“檔案”就是孩子的成長記錄，全面反映并記錄了每個幼兒的發展情況。它既記錄了孩子生長發育的過程，又搜集了幼兒的典型作品，還包括教師對幼兒的觀察記錄。我將成長檔案分成了以下幾部分：

1.我的寫真。收集幼兒生長發育的材料，主要反映幼兒身體各方面的生長發育情況，如身長、體重、視力、牙齒、動作、血色素等方面的指數。

2.點點滴滴。通過一些個性化資料，反映幼兒的喜好、認知發展、智力發展。如幼兒對數、物體形狀、時間和空間關系的認知，幼兒戶外的自然探究活動等。體現幼兒值日、同伴之間合作，互助與協商的活動等可以代表幼兒的社會性和社會認知發展的資料。

3.幼兒觀察記錄。記錄孩子取得的進步以及孩子在日常活動和成長過程中的一些典型事例。

4.我的作品。收集孩子日常活動中的各種作品，有照片，有實物。如把幼兒在建構活動中用積木、積塑等操作材料來拼插的作品進行拍照，使幼兒、家長及老師可以根據幼兒不同階段的表現進行比較。

這些內容有的由家長提供，有的來源于老師在幼兒園對孩子的觀察，全面記錄孩子在園與在家的生活，記錄的形式多種多樣，有文字的描述，也有照片的體現。既有老師的記錄，也有家長的反饋，更有孩子發自內心的稚嫩表達，體現了記錄形式的多樣性。在成長檔案中，教師、家長、幼兒三者的共同參與，提高了家長參與教育的積極性，使教師和家長投向孩子的目光更多了，并從不同角度全面地反映了教育的真正含義。記錄幼兒的發展情況我們多以鼓勵的語言，共同關注、凸顯每個孩子的個性特征，從中挖掘出每一個幼兒的學習途徑和能力發展的異同。

二、多平臺聚焦幼兒個體發展檔案，發揮評價多元功能

幼兒的自我認知有著自身的特點，需要在不斷地與人交往和共同活動中獲得發展，而幼兒自我認知發展的重要標志又體現在自我認識和自我評價中，同時，自我認識和自我評價也是自我反思能力發展的表現。在成長檔案的建立過程中，多元化的評價能夠很好地促進幼兒認識自我，并嘗試進行自我評價。

從“單一”到“多元”，評價的主體進行了革新，使評價更為多角度，更能全面、客觀地反映個體的成長軌跡，評價自然地伴隨著整個教育過程進行。在實施幼兒成長檔案中，我嘗試用以下幾種方法展開評價。

1.展示性評價。我們展示孩子們平時的活動、各種難忘的瞬間，在檔案中為幼兒提供一個自我表現的“平臺”，鼓勵他們充分展示自己的努力和成就。如：照片的收集、作品的展示、自己在活動中的記錄、調查的結果等均是幼兒自己在活動中的資料。

2.激勵性評價。在展示的同時，教師剔除消極的觀念，正確看待孩子的問題和缺點，將評價的目光聚焦于幼兒發展過程中的特長與成就。通過讓幼兒自己進行縱向的比較，更清楚地知道自己的成長和進步，使幼兒得到無形的激勵，發展其積極的自我意識。如：記錄幼兒在活動中的點滴進步，記錄幼兒自己比較過去的作品和現在的作品時的態度等。

3.調節性評價。在評價中充分發揮幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒參與評價活動，在自然的、真實的評價中進行自我反思。如：在成長檔案中收集的資料都是幼兒自己參與并提供的材料，幼兒可以通過以前與現在的材料比較發現自己過去與現在的差異，從而認識并思考自己的行為。

4.導向性評價。評價不再是從個別典型的活動中獲得，而是依據幼兒的實際發展水平，通過長期的觀察、記錄和積累，全面地評價幼兒的發展，使成長檔案更好地促進了幼兒的成長和教師的發展。

在幼兒成長檔案中，我們整合多方資源，記錄幼兒成長的點滴，老師評價為主，幼兒自評為輔，鼓勵家長參與評價，從幼兒自我發展的角度進行綜合的評價，通過照片、作品、家長老師孩子對其的描述，發揮著評價多元性的功能，引導幼兒更客觀地了解自己，正確地評價自己，相信自己，提高對自己的自我認識。如：在“我的作品”一欄中，呈現著幼兒自己在各項活動中的作品、調查表、記錄表、照片，通過翻閱了解自己在活動中的變化，回顧活動過程，清楚地看到自己的進步，感受成長的快樂；在“點點滴滴”中家長、老師可以向其描述自己在活動中的表現，使其悟出失敗、享受成功；在“幼兒觀察記錄”中通過直觀的圖片讓幼兒在自我反思的基礎上評價自己在各項活動及在家良好行為習慣的養成，從而提高幼兒積極、健康、向上的情感，培養幼兒正確對待生活的態度。

愛因斯坦曾說過：“任何一種偉大高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性。”幼兒成長檔案記載著孩子的足跡，見證著孩子的成長，幼兒成長檔案的建立與實施是幼兒之間既相對獨立又能夠互相交流與合作的活動。幼兒成長檔案讓幼兒凸顯了自己獨立的個性，讓每個幼兒都享有相當的自主權。在檔案中，教師、家長的建議、幫助與支持，同伴之間的合作與評價可能會隨時出現，以此幫助幼兒更好地進行人際認知和自我認知。我們將繼續努力，讓每個孩子都擁有自己的“幸福檔案”。

（陳月芳，揚中市實驗幼兒園，212200）

責任編輯：趙赟