如何寫好綜述

綜述是在文獻研究的基礎上，對特定時期內某一領域或某一專題的研究狀況進行精要論述與精當評論的文體。學會寫綜述，是教師從事教科研的必經之路。不管是申報課題還是撰寫論文，都要首先對相關領域的研究現狀進行較為系統的文獻研究，全面了解其由來與演進、主要內容與已有成果、觀點爭論與主要分歧、熱點問題與社會影響、研究方法與實踐效力、新近發展與未來趨勢等，進而分析其在哪些方面還存在問題或缺欠，如理論闡述是否有待完善、認識程度是否有待深化、研究角度是否有待拓展、觀點分歧是否有待探討、實踐效力是否有待提高等，以便站在“前人的肩膀上”確立自己的研究基點和研究選題。因此，寫綜述是教師從事教科研的一項必不可少的“基本功”。不過，要寫好綜述，特別是公開發表的綜述，是一項有著較高難度的工作。這里，主要結合自己的實踐，談談寫好綜述的四點體會。

一、系統查閱文獻，切忌掛一漏萬

要想寫好綜述，第一步是系統查閱文獻。在這方面，特別要講究科學的嚴謹態度，認真做好文獻檢索和閱讀工作，以對特定時期內某一領域或某一專題的研究狀況有較為全面的了解。如果嫌麻煩、想取巧，僅根據少量文獻就撰寫綜述，不但質量無法保證，而且可能貽笑大方。那么，怎樣查閱文獻才算是系統或較為系統呢？一般有兩種方法：其一，數據庫關鍵詞查閱法。例如，筆者2007年撰寫《我國有效教學研究的現狀與問題》一文時，經過對中國期刊全文數據庫含“有效教學”四個字的文獻的精確搜索，共查到1982—2007年的核心期刊文章篇目115篇，全部期刊文章篇目536篇；其二，專題文獻關鍵詞查閱法。例如，孫孔懿先生在撰寫《素質教育研究之研究》時，以涵蓋面廣、信息量大、分類科學、篩選嚴謹的《復印報刊資料·教育學》為專題文獻樣本源，將其1987—2005年所有轉載文章和索引文章題目中含有“素質教育”的全部目錄逐一登錄，共查到轉載文章198篇、索引篇目文章1612篇。[1]當然，實際寫作時查閱的文獻會更多，因為許多文章在討論某些問題及其觀點時，常常會標明參考文獻，為了探明究竟，還須查閱其原文。讀到這里，如果有些教師因此對寫綜述產生畏難情緒，那大可不必。有將查閱文獻的范圍和數量適當縮小的方法，即將綜述的名稱適當縮小，如將“我國有效教學研究的現狀與問題”改為“近年來有效教學策略研究的現狀與問題”，檢索范圍就可以縮至近3—5年，檢索內容就可以縮為“有效教學策略”。

二、細致梳理文獻，切忌粗枝大葉

面對查找到的那么多文獻，如何細致梳理并列出寫作框架，是寫好綜述的第二步工作。細致梳理文獻是一個較為漫長的過程，單有耐心還不夠，還須有條理。如果是對某一研究領域的現狀進行綜述，梳理文獻的條理就要考慮“現狀”的限定，涉及起點追溯、背景與意義、主要研究內容及其主要觀點、研究特點與總體狀況、存在問題與發展趨勢等。其中，主要研究內容的確定，不能想當然，要依據所涉文獻在論述特定問題上的數量比。例如，筆者撰寫《我國有效教學研究的現狀與問題》一文時，在對文獻進行初步梳理的過程中發現，所涉問題眾多，難以面面俱到，通過確定一個所涉文獻數量比之后，“主要”與“次要”的區別立即清晰，即主要研究內容集中在國外研究述評、概念研究、特征研究、策略研究等方面。[2]此外，如果是對某一研究專題進行綜述，梳理文獻的條理就要考慮綜述標題的限定。例如，筆者撰寫《關于新課改理論基礎的爭議》時，對所涉文獻的梳理就要考慮“爭議”的條理，如爭議的由來與焦點所在、不同觀點及其論據、爭議的自然延伸與波及領域、爭議的“無解”及其反思等。[3]由于梳理文獻的過程較為漫長，很容易出現因缺乏耐心而虎頭蛇尾或因急功近利而粗枝大葉的問題。例如，筆者在撰寫《當前德育研究的熱點問題綜述》的過程中就有體會：起初，為圖名稱響亮，按照“當前德育研究的十大熱點問題”來梳理文獻并撰稿；后來冷靜下來，嚴格按照“熱點問題”所需文獻數量比來重新梳理文獻，刪除初稿中湊數的“熱點問題”，并老老實實地將標題改為“當前德育研究的熱點問題綜述”。

三、精要論述文獻，切忌簡單羅列

在具體撰寫綜述的過程中，能否精練扼要地綜合論述所涉文獻，是決定綜述是否具有較高使用價值的關鍵。這是綜述本身的特性與功能所決定的。綜述本身具有綜合性，參考文獻眾多，其中所涉及的理論、概念、觀點、方法、爭論等更是龐雜，如果一一羅列，文章篇幅都不允許。再者，綜述的功能在于幫助讀者迅捷地了解某一領域或某一專題的研究動態，只有精練扼要，才能為讀者的學習與研究起到應有的“向導”作用。這里的精練，指在分析、綜合的基礎上，通過比較來把握所涉同類文獻及其觀點的共同特征和本質特征，進而在綜述的行文上對所述觀點進行分類、歸納；這里的扼要，指用簡單明了方式，抓住所分類、歸納觀點的要點進行論述。以《我國有效教學研究的現狀與問題》為例。該文在論述“有效教學策略的研究”時，先精練地告知讀者“在目前的有效教學研究中，對策略問題的探討是一個顯見的熱點。盡管研究者對哪些是有效教學的策略和有效教學有哪些策略尚未達成共識，但是提出的策略名目繁多。其中，有代表性的觀點主要有四類。[4]”然后，以簡明扼要的方式對四類有效教學策略（針對教學進程的、針對多元創新的、針對特定標準的、針對特定學科的）的主要特點和內容進行介紹。當然，精要論述文獻，實際上是對所涉文獻進行二次加工，也可以采用詳略對比的方式，突出某一方面的“精要”成果。例如，在《基礎教育“八次課改”的歷史軌跡與研究脈絡》一文中，論及“課改的系統反思”方面的研究狀況時，作者就采用了這樣的寫法：“關于課改的反思性文章很多，但多數大同小異，或比較課改前后的變化來論述其成效，或針對其存在問題來再思考其理論基礎與實踐方法。相比較而言，張榮偉關于‘我國基礎教育十年課改的反思’，在反思視角上顯得更為系統——以‘政府行為’為視點，反思‘十年課改’的時代背景；以‘專家行為’為視點，反思‘十年課改’的理論基礎；以‘教師行為’為視點，反思‘十年課改’的實踐路徑；以‘學生發展’為視點；反思‘十年課改’的具體成效；以‘學校生活’為視點，反思‘十年課改’的文化建設；以‘高考改革’為視點，反思‘十年課改’的評價制度；以‘社會反響’為視點，反思‘十年課改’的輿論導向。盡管其內容主要針對‘十年課改’，但是其反思方式及其遞進關系，值得鑒賞。”[5]

四、精當評論文獻，切忌空洞浮泛

除了綜合性之外，評論性也是綜述的主要特征。因此，綜述的最后，一般都要求有評論，其寫法類似一個評論家，站在“旁觀者清”的角度對該文所涉研究領域的現狀，特別是存在問題發議論、講道理。這部分最不好寫，也最容易寫得空洞浮泛，諸如說一些研究視野有待拓展、研究成果有待系統、研究方法有待完善、研究水平有待提高之類的“放之四海而皆準”的話語，至于“為何”、“如何”則語焉不詳或不了了之。要做出精準、恰當的評論，不僅要求作者能夠正確理解所涉文獻，而且不僅要求作者能夠在所涉文獻的基礎上有一定的深入研究與思考，能提出自己的見解，特別是能夠提出引發進一步思考和進一步研究的問題。例如，《關于新課改理論基礎的爭議》一文最后的評論——“回顧這場遠未結束的爭議，有幾個問題不時浮現在我們的腦海中：其一，這場爭議持續了近十年，為什么至今未見國家教育主管部門對此加以澄清和說明，至少是對此加以必要的引導？政府在此的明顯‘不作為’，與新課改實施中的一系列政府行為形成了巨大反差。抑或在國家教育主管部門看來，新課改的理論基礎問題其實無關緊要？抑或國家教育主管部門對什么是新課改的理論基礎也不甚明了，正期望這場爭議能得出個明確結果？其二，這場爭議持續了近十年，我們對新課改的理論基礎是什么或應該是什么的問題，是比較清楚了還是更加模糊了？我們能清楚地知曉新課改在哪些問題上需要什么樣的理論指導，又在哪些問題上需要什么樣的理論支撐，以及它們之間的內在聯系嗎？如果答案都不是充分肯定的，那我們是不是有必要想想應該如何改良這場爭議的狀況？其三，這場爭議持續了近十年，會對廣大正在實踐新課改的一線教師產生什么影響？他們面對這場持續且無“正解”的爭議，會怎樣看待新課改，又會怎樣看待我們這群自稱從事新課改理論研究的學者？他們對堅持新課改的信心會因而更加堅定嗎？這不能不是每一個參與這場爭議或研討的學者必須負責任地思考的問題。”[6]

如何寫好綜述還涉及其他一些注意事項，包括選題、摘要、導言、參考文獻等方面，限于篇幅，本文不再贅述。

參考文獻：

[1]孫孔懿.素質教育研究之研究[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007（1）.

[2][4]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究，2008（1C）.

[3][6]喬建中，馮媛媛.關于新課改理論基礎的爭議.江蘇教育研究，2012（4C）.

[5]喬建中.基礎教育“八次課改”的歷史軌跡與研究脈絡.江蘇教育研究，2012（3C）.

（喬建中，南京師范大學教師教育研究所，210097）

責任編輯：趙赟