為一根蘆葦蕩漾愛心

【案例描述】

初識奇奇——一根觸目的蘆葦

三年前，又是暑假開學，我新接了四年級班，教語文。

第一次與這班學生見面，該準備什么“見面禮”呢？我翻開了手頭的四年級課外讀物，其中的一首小詩《送你一個開心果》被我抄在小黑板上帶進了課堂。同學們在我的引領下，開心地讀啊，笑啊，演啊……“你是第一個送我們禮物的老師！”學生的興奮之情溢于言表。可唯獨在后排的一位男生卻漠然地“靜坐”著，“按兵不動”，當我注意他時，他又很快將目光往下順去，不時地摩挲著手指。

下課了，同學們有的圍住我這個“新”老師，有的走到室外玩耍，而他，仍是上課的姿勢坐著，并不停地把文具盒開開合合，難道是哪兒不舒服？我走向他詢問：“你叫什么名字？”“有哪兒不舒服嗎？”他似乎有些緊張，嘴唇動了動便不再搭理我。同學們七嘴八舌地告訴我，他叫奇奇，是很奇怪的，他不會跟老師講話，也很少跟同學們一起玩的……

電話明因——一根受傷的蘆葦

“你好，是唐老師嗎？我是奇奇的爸爸。我很高興地打電話給你，是想告訴你開學一個月來，我兒子在學校里感到很高興。他說你對他很好，我今天特意向你表示感謝……”

放下電話，我終于明白了奇奇“奇”的原因。原來，奇奇本是一個聰明活潑的孩子，喜歡觀察，常常提出令人深思的有趣的問題，進了小學，一二年級時學習成績也一直優秀，深受老師、父母的喜愛。三年級開學后，在新任班主任那里，卻是一時失寵，在犯下錯誤遭到老師批評后，失意的他不能從這一次的批評中自拔，便常搞一些小動作來引起老師的注意，一次“不小心”，他“碰”壞了同學的文具盒，家長被請到了學校，由于一時未遇見老師，家長來到教室，在同學中了解孩子的在校情況。同學們一古腦兒地說了孩子的其它許多缺點，令家長氣不打一處來，當著同學們的面當即給了兒子一記重重的耳光。這一記耳光，直打得孩子瞪大眼睛，一言不發。從此，孩子在家話語變少了，作業不做了，老師讓他中午把書包背回家補作業，他只把書包背出校門藏在了樹叢中。放學回到家與家長交談的一句話便是“我在學校沒有犯錯誤”后就沒有下文了。

父母著急，深深地為這一巴掌而后悔不已，卻又難以再與他溝通。“這一巴掌，打的真不是時候，也不是地方，它深深地傷了孩子的自尊，讓他總覺得在同學面前抬不起頭來”，他爸爸懊惱不已；他也恨那些同學：“要是大家不把我的缺點告訴家長，也許就不會挨這一巴掌了”，老師、同學、家長都已成了他不可信任的人了，他把自己封閉了起來。久而久之，他就變得那樣“奇怪”了。

放下電話，我思考著，也痛心著。這是一根受傷的蘆葦，而我這一個月中為他做了什么？哦，我只是在語文課上叫過他發言——那是因為我也想試探一下課上他肯不肯說話，當他仍緊閉雙唇時，我只是像對待其他同學一樣叫他坐下來想好了再發言。哎呀，其實學生對老師的要求一點兒也不高——只要公平地對待他就夠了。

搭設心橋——一根快樂的蘆葦

每每下課，奇奇就索然無味地坐在位置上，望望窗外的同學，真像一只孤獨無助的小羔羊。我走到他身旁試圖能與他交談幾句，但他只是不像一開始那樣保持警惕，卻依然一言不發，課間也仍有學生來報告被他藏起了文具盒、書本，或是臺箱里被他放進了垃圾紙，而他又從不承認，也因此，與他同桌的學生便自己或是請家長給我打來電話，要求別跟奇奇同桌——他真成了班上多余的“麻煩人”了。

面對當時缺點多多的他，該如何開啟他心扉，使他像正常的孩子一樣享受快樂童年？同學們已把他當空氣般存在，多次試圖與他談心，他一副拒人千里的樣子，讓我心寒，幾乎失去耐心。這一傷腦筋的學生，作為班主任的我該如何打開其心扉？

從前任老師那兒得知：奇奇在低年級時普通話說得好，朗讀水平高。也許發揮他的特長是開啟他心窗的合適鑰匙。于是在語文課上，當需要感情朗讀課文時，我會隆重提議：這一段如果讓奇奇來讀，他肯定能表現出其中的韻味來。同學們聽這么一說，都紛紛轉過頭，一副羨慕的表情看著他。他抿著嘴笑了，笑得燦爛、笑得舒心，雙手捧著書，慢慢地站了起來。果然，他嗓音清脆，語調悅耳，深深贏得同學們的認同。我終于在課堂上聽見了他“廬山真面目”的聲音。一段時間以后，我在課上換了一種說法：“同學們，這一段課文你們最想聽誰來朗讀？”同學們會異口同聲地說：“奇——奇——”。就這樣，在課堂上他又變得愿意回答問題了，他的回答也得到了老師、同學的認可，他也積極參與討論，作業認真了，再也不是課堂上的“局外人”了，也終于，在課堂上，奇奇融入了這個學習的群體中。

課間，同學們會玩的游戲如跳皮筋、丟沙包等，當時他一概不會，找不到玩伴，依然孤獨。我于是又在班上開展了一個活動——“誰能成為奇奇最好的朋友”，讓同學們下課后能叫上他一起出去玩，并說說你發現奇奇身上的優點是什么。幾星期下來，有幾個同學一到下課，就會主動地拉他一起聊天，一起玩起了游戲。

當我了解到他有幾個好朋友時，就在班上問：“哪些同學愿意與奇奇同桌？”有那么六七個孩子表示愿意，此時就對他說：“奇奇你看，單男生中就有那么多同學愿意與你做好朋友呢！你說，你最想和誰做同桌？”就這樣最終為他找到了一個合適的同伴。

奇奇在進步，正朝著理想的方向發展著。但他畢竟還是孩子，時不時地還會犯一些錯誤，有時甚至相同的錯誤重復多次。在他改變的過程中，仍有同學來報告他所惹的麻煩。我在認真傾聽其報告后會說：“這是他的不對，但與以前比起來，奇奇已經改變了許多，任何人都不可能把缺點一下子都改變的。你說的這事，老師去教育他，你給他一點時間讓他改變，好嗎？”這樣來報告的學生便理解地接受了他的錯誤。事后再與奇奇作進一步的溝通，讓他明白自己的過錯，并告訴他正確的與人相處的方法。也許，對他的過錯不像從前那樣“窮追不舍”，同學們也能寬容他，給了他改錯的時空，他為班級帶來的“麻煩”越來越少了。相反，他倒成了班級的“熱心出力者”，班級要成立圖書角，他從家里帶來了成套的少兒版文學名著；班級出黑板報，他積極投稿……我看到了一根在風中快樂歡笑的蘆葦。

因為他的轉變，我和奇奇及其爸爸被邀請至中央電視臺《成長在線》欄目做了題為《一個巴掌之后》的訪談節目。在節目錄制現場，當主持人問及現在是否還對那件事耿耿于懷時，他笑著說：“雖然那時候挺生氣的，但是事情過了那么久，現在我也不生爸爸的氣了。而且我現在和同學關系好了，有了許多好朋友，也不覺得在班上沒面子了……”

現在，奇奇已經初中畢業，教師節他給我發來短信：“唐老師，初中的生活很新鮮，我很喜歡。祝您節日快樂！”

【案例分析】

一、讓孩子面對微笑的天使

奇奇是個普通的孩子，就像千萬根蘆葦叢中的一根，但卻遇到了兩個“奇”人——前任老師與兇爸爸。在這兩人的共同作用下，誕生“奇奇”是非常正常的事。

奇奇的爸爸以一個當眾巴掌毀掉了奇奇在同學面前的尊嚴，而找回尊嚴，卻要以年計的時間才漸漸彌補。學生的心智成長面臨很多不可預設的情境。奇奇進入三年級，換了班主任，一時適應不了新班主任的帶班方式，而制造小麻煩來尋求心理上的平衡。作為班主任應把全班學生拆分成一個個個體裝入心中，認真地揣摩出每一個學生特點，而不能急于求成，見到學生犯錯，就以同一個方式直言不諱地批評教育。班主任工作中，一種策略不能解決所有學生的問題。對奇奇而言，這一次的批評，只能引來他下一次的犯錯。老師和家長看到孩子的表現由好變差，必然會心急如焚，共同教育是必然之路。

表面看來，家長與學校在教育手段上一致，但方式方法卻簡單粗暴。尤其錯誤的做法是：用“奇奇有哪些不好的表現”到孩子中間“征集答案”，孩子們定會以挑剔和放大的眼光來看待奇奇。

有這樣一個故事，也許能印證奇奇的例子。一個孩子作了一幅畫，老師拿到“一班”，讓學生仔細看，找出畫中的每一個或大或小的錯誤。結果學生共找到20多個錯誤，讓這幅畫簡直成了爛到極點的作品。老師又拿到“二班”，讓學生仔細看，說說畫中每一個值得肯定的地方。結果學生也找到了20多處，這幅畫成了孩子們羨慕的優秀作品。

奇奇就是那幅被拿到“一班”學生面前的“畫”，在同學們眾多的證據面前，漸漸低下了天真的腦袋，特別是那意想不到的一記耳光，徹底鎖起了他的心門。他只能錯誤地以為犯錯誤會挨打，對同學們心懷戒備，對老師保持警惕。這樣的緊張心理，致使他遠離同學，遠離老師，心中始終緊繃著防范之弦。

當我接班后，在沒有弄明白他為何“奇”的原因時，沒有受到最初學生對我反映的“他不會跟老師講話”的影響，對他另眼相看，而是像對待其他孩子一樣對待他的“不發言”，為孩子提供了平等、安全、自由的成長環境。

孩子看到天使都會笑，都會覺得開心。因為天使也在笑，天使也在開心。我不是天使，但每次面對奇奇，我都能做到面帶微笑，給他陰暗的意識灑上明媚的陽光。這是一個老師應該做的，也應該能做到的。

二、讓孩子融入溫暖的集體

奇奇僅僅是一個例子，但這樣的例子，在我們的周圍卻并不缺乏。事隔多年，再回憶學生奇奇時，我在想假如我接班時，真的讓奇奇像空氣般存在，現在的他會是什么樣子？而事實上，在我當他班主任的三年時間里，從未中斷過為轉變奇奇所做出的努力。我改變奇奇，更希望借奇奇改變班級，改變所有的學生，讓這“一班”的學生，都變成“二班”的學生，這是每個班主任的愿望。

按當時的情形，奇奇只是班級50個成員中小小的一分子，他的孤僻怪異，也并非我造成的，由于多數同學及家長的反對，讓他“孤單獨坐”，也維護了班級大多數人的利益。誰都不會怪罪于我吧。這種想法，是大多新班主任不健康的心理。

這是應該摒棄的心理！

班主任每接一個新班，都會面臨不同的班級狀況，面對一根根各不相同的蘆葦，其中不乏像奇奇一樣的“問題學生”，帶好這些學生，需要以良好的精神狀態面對現實，以平凡的心態接受現實，以積極的行動引領現實。

當了解到奇奇“奇”的原因后，我努力做的就是尋找能改變奇奇行為的突破口，尋找那把開啟他塵封多時的心門的鑰匙。因材施教是不二法則。我很慶幸，我做到了。這不是我的本事，而是改變問題學生的四海皆準的規律。

是的，每根蘆葦，只要有風吹，日曬，有愛心般蕩漾的流水，都能快樂成長。

更為可貴的是，作為班主任，改變奇奇這個個例，帶動著改變了全班。不難看出，這個班級的學生，對奇奇的寬容、愛護、贊賞，難道不是他們每個人自己進步的一種標志嗎？每個人的進步，才能匯聚成班級的進步，才能形成強大的班級優勢，就像一股不斷蕩漾的巨大的浪，推動每個學生向前，向前。

現在在街上偶爾會碰到奇奇的父母，他們會非常高興地說起兒子在中學的優秀表現；偶爾也碰到其他學生，他們也對自己的優異表現而面露自信。每當此時，我心中會漾起一份快樂——為奇奇的健康成長，為同學們的全面發展，更為一個個家庭、為我們的民族未來快樂。因為有專家說過，我們班主任每天做的看起來都是一些很平凡的小事，但是這些小事連接著每一個孩子的成長，連接著每一個家庭的幸福，連接著民族和國家的未來。

一個人一旦有了被尊重的感覺，一種高層次的需要就會統攝以后的行為。這種行為又會影響其他人，從而形成接納——感染——自信的良性循環，就如河邊的蘆葦，不見其長，日日增長。

（唐偉華，江蘇省海門師范附屬小學，226100）

責任編輯：顏瑩