巧用多媒體 輕松學觀察

《觀察物體》是三年級上冊的內容，一直認為這部分內容既簡單又難教。簡單在學生對物體的觀察能力與生俱來，幾乎每天都在觀察物體，他們對這部分內容有一定的生活經驗。說它難教，是因為不同的觀察方法、不同的觀察角度所看到的圖形是不同的，教師的語言干預和觀察指導常常顯得有心無力。再者，將觀察結果以三視圖（即正視圖、側視圖、上視圖）的形式記錄下來，或根據三視圖在頭腦中還原幾何體，則是教學的難點。它是培養學生空間觀念的起步，也是后繼學習的基礎。

在一次校內研究課中，教師巧妙得當地使用多媒體技術，成功地突破了上述學習難點，使教學更加自然、學習更加輕松，教學目標順利地得以落實，收到了很好的教學效果。現將其中的兩個教學片斷及多媒體的運用介紹如下。

一、攝像機——巧妙驗證“最多只能同時看到三個面”

案例呈現：長方體擺在桌面上最多看到幾個面？

（1）提出觀察要求

師：米老鼠想考考小朋友的眼力，給大家提了一個問題：把長方體放在桌面上，最多能看到幾個面？

出示活動要求：①選一個位置看一看，你能看到幾個面？②再換幾個位置看一看，你最多能看到幾個面？

（2）教師指導觀察

師：什么叫選一個位置看一看？（教師圍著長方體轉一圈）這樣觀察，我看到好多面呢！可以這樣嗎？

明確：我們選一個位置觀察的時候，不能走動，也不能晃動。然后再換幾個位置，看看你最多能看到幾個面？

學生開始觀察。

這時有學生雖然站在一個位置固定下來，但觀察的時候使勁伸出脖子，左看看、右看看。

交流：你最多看到了幾個面？

學生出現幾種不同的結果，開始爭執起來，有的甚至固執地強調“我明明看到了四個面！”

（3）攝像機驗證

師：那到底最多能夠看到幾個面？老師給大家帶來一個好朋友，下面我們請攝像機幫幫忙。（影像同步投影在大屏幕上）

教師移動攝像鏡頭，學生通過大屏幕可以同步進行觀察，相當于“現場直播”。師：現在能看到幾個面？還能看得更多嗎？再轉轉。咦，老師怎么找不到四個面？（再讓之前說找到四個面的同學上來操作攝像機找一找）

這時學生發現，即使站的位置不動，但只要攝像機鏡頭移動了，就表明視角在移動，觀察到的圖像也隨之變換，這樣就不符合觀察的要求。鏡頭即視角，事實勝于雄辯。那些學生終于明白了什么是“選一個位置觀察”，自動放棄了“能看到四個面”的錯誤，對“最多看到三個面”心悅誠服。

小結：（攝像機定格長方體的正面、側面和上面圖形）孩子們，這里還藏著奧秘呢，人的視線是不能拐彎兒的，如果我們看到正面，還能看到后面嗎？看到右側面能看到左側面嗎？看到上面就看不到下面了，所以我們最多只能看到三個面。

案例分析：在平常的教學中孩子不能很好地理解“選一個位置來觀察”，他們可能以為只要腳不動，就是選定一個位置，頭是可以轉動的。而事實上“選一個位置”指的是“選定一個角度”。對語詞的理解偏差使教師無法很好地把觀察要求落實到每個學生。再加上“最多”能看到幾個面，多少有些競爭的暗示，孩子往往會想方設法看得多些。基于這種現狀，老師們常常會為了“怎么看”解釋大半天，但老師無法替代和控制孩子的眼睛，最終只能簡單粗暴地搪塞學生：你觀察的方法不對，記住這個結論就行了……

在上述片斷中，教師讓攝像機的鏡頭與大家的眼睛進行同步觀察，鏡頭能拍到的影像就是眼睛能看到的地方，移動了鏡頭就是移動了觀察者的位置。無須多言便“一攝了然”，學生很容易就領會何為“選一位置觀察”，且自然而然得出了“最多能看到三個面”的結論。在這個環節中，攝像機的使用解除了學生心中的疑慮：在同一個位置觀察物體，有的時候能看到物體的一個面，有的時候能看到物體的兩個面，但最多只能看到它的三個面。

二、數碼照相機——成功實現幾何體與三視圖的轉換

案例呈現：多個正方體拼成長方體后，從不同的面看到的是什么圖形？

（1）觀察一個正方體

師：老師這里有一個正方體，想一想，如果從正面觀察，會看到什么？從側面呢？從上面呢？

得出：正方體的每個面都是正方形，所以不管從哪個面觀察，我們看到的都是相同的正方形。

（2）觀察兩個正方體拼成后的長方體

師：老師把兩個正方體像這樣拼在一起，就變成了什么？觀察長方體，從正面、側面、上面又會看到什么圖形？

（3）繼續向同一個方向添加正方體

問：像這樣繼續添加下去，從正面看到了什么圖形？從側面呢？看到的形狀會改變嗎？

師：讓我們請照相機來幫忙記錄下我們看到的樣子。（照相機從側面拍攝照片，隨即傳輸到大屏幕，將側面形狀定格在屏幕上）

小結：雖然正方體不斷地增加，但從側面看到的都是一個正方形，實際上物體已經發生了變化。所以只看一個面不能確定物體原來的樣子。

（4）拓展提升

師：如果再添加一個正方體，但是要求從正面看到的形狀不變，可能嗎？應該怎樣放呢？大家可以試著擺一擺。

這時學生出現了不同的擺法。教師再一次到學生中，把不同的擺法所形成的正面圖形用照相機拍攝下來，通過比較，使學生清晰地認識到，同是增加一個正方體，但擺放的位置不同，從正面看到的圖形可能是不一樣的。

案例分析：把從不同角度觀察到的幾何體以三視圖的形式記錄下來，無論是畫還是辨認，對學生現有的空間能力來說有一定的跨度，是一個全新的認識。要讓學生知道，不同的物體某一個面的形狀相同不等于物體的形狀相同，同一個物體從不同的面看到的形狀也可能有所不同。教師通過照相機，讓學生看到的物體表面瞬間定格，進而使學生的關注點從立體轉向平面，讓某一個面的形狀從物體上剝離下來，照片所呈現的圖像也就是書本上的三視圖。這一動態演變的過程彌補了教材靜態呈現的欠缺，學生便很容易理解三視圖即某一方向看到的平面圖形的組合。照相機的使用成功地化解了教學的難點，為四年級進一步學習較復雜幾何體，或不相連的幾何體與三視圖的轉換，以及用三視圖來記錄物體的形狀、位置關系打下了堅實的基礎。

案例反思：

該課最大的亮點在于恰當地使用攝像機和數碼相機，對突破教學難點、分解學習重點起到了很好的輔助作用。主要表現在以下兩點：

首先，攝像機及數碼相機的使用，激發了學習興趣。思維活躍、興趣濃厚，人人都表現出強烈的好奇心和未知欲，都想通過操作來探究、驗證，“學中玩、玩中學”的理念得到了充分的體現，課堂參與度和效率均大大提高。

其次，運用攝像機或數碼相機記錄、再現觀察物體全過程，填補了知識跨度、降低了學習難度。由于小學生的生活經驗缺乏、知識貯備有限，在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。心理學家們認為：學生在學習過程中，若運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在該課教學中，教師充分借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態的演示，向學生呈現事物變化發展的過程，為學生的空間思維由形象感知到抽象感知過渡奠定了基礎。

現代教育手段具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，為不同年齡的對象設置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究熱情。但是在實際運用的過程中，我們不能僅僅滿足于畫面生動、情境有趣的短期效應，而應該用得巧妙和精當，要為突破教學重難點服務，幫助學生完成直觀向抽象的過渡，使思維走出困境向明朗突圍，從而更好地提升學生的思考力和學習力，達到立竿見影、事半功倍的學習效果。

（朱瑩，南通市實驗小學，226000）

責任編輯：顏瑩