小學英語拓展活動中的常見問題及對策

筆者自2012年2月以來，對小學英語拓展環(huán)節(jié)進行了大量的觀察、記錄與分析，發(fā)現(xiàn)當前的拓展活動中存在著諸多問題，極大地阻礙了學生的英語學習，嚴重影響了課堂教學的實效，亟需探索行之有效的對策。

問題一：缺失人文內(nèi)涵的“機械操練”是否有益？

【現(xiàn)場直擊】一位教師在教學《牛津小學英語》6B Unit3 Part A Asking the way時，安排了這樣的拓展活動：

Step1：教師延續(xù)了原文本情境，并呈現(xiàn)了虛擬的地圖。

T：Mr. Smith is going to shopping center and hospital in the afternoon. But he doesn’t know the way. Can you help him？

Step2：學生兩人一組，隨意選擇一個目的地，然后編對話。

Step3：學生交流、匯報。（匯報內(nèi)容如下）

Group1：

A： Excuse me ， can you tell me the way to the shopping center please？

B： Yes. Go along GuangZhou Road and then turn left at the third crossing， the place is in front of you.

A： Thank you.

B： You are welcome.

Group2：

A： Excuse me， how can I get to the hospital？

B： You can take bus No.13

A： How many stops are there？

B： Five. The bus stop is over there.

A： Thank you.

【問題分析】自然的語言情境，充分的語言輸出，似乎以上拓展活動無可挑剔。但真的是這樣嗎？《課標（2011年版）》課程性質(zhì)中明確提出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，教師要在教學過程中挖掘所學內(nèi)容，開闊學生視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展創(chuàng)新能力，從而促進學生良好的品格和正確的價值觀、人生觀的形成。然而，反觀此案例，看不到文化的印記，摸不清價值的取向，不觸及生活的體驗，更感受不到情感的漪漣。充斥其中的只是脫離實際的地圖、毫無緣由的目的地、按部就班的語言操練，難道這就是拓展活動應有的“姿態(tài)”嗎？

【改進策略】帶著這樣的疑問，筆者對此課進行了重新設計，并實踐于自己的課堂。教學過程如下：

Step1：教師通過人機對話的方式，呈現(xiàn)文本中的人物Mr. Smith的請求：

T：I am new here. I want to visit Nanjing. Can you recommend some interesting places and the ways to get there？

Step2：學生根據(jù)教師提供的2012版南京市旅游交通地圖和自己的生活經(jīng)歷展開小組討論，確定參觀地點、設計交通線路。

Step3：小組匯報、展示。（匯報內(nèi)容略）

真實的南京地圖、鮮活的生活經(jīng)歷激起了學生解決問題的欲望，激活了學生的創(chuàng)新思維，促進了學生高質(zhì)量的語言輸出。其次，無論是在旅游景點推薦時匯集的豐富的情感體驗，還是從選擇交通方式中折射出的鮮明的價值取向，都賦予了整個活動濃濃的人文氣息，有效促進了學生綜合人文素養(yǎng)的提升。

問題二：缺乏思維含量的“趣味游戲”是否有效？

興許是因為“興趣是最好的老師”，于是，部分教師在設計拓展活動時，一切從學生的興趣出發(fā)，完全不顧學生思維能力的培養(yǎng)和綜合語用能力的發(fā)展，使得拓展活動衍變成學生“樂此不疲”的“鬧劇”。

【現(xiàn)場直擊】有位教師在教學《牛津小學英語》5A Unit4 Part A Halloween時，設計了這樣的拓展活動：

Step1：教師和一組學生一起示范如何玩“trick or treat”的游戲；

（現(xiàn)場描述：教師領著學生用面具、黑袍精心裝扮，手持水槍、棒子等惡作劇的工具，“挨家挨戶”敲門，口中念叨“trick or treat”，開門人說： “trick”他們便一番作弄；開門人說“treat”他們便哄搶禮物。）

Step2：教師要求學生分組玩這個游戲，直至下課。學生興趣盎然，樂此不疲！

【問題分析】在《標準（2011年版）》的課程性質(zhì)中明確提出“英語課程承擔著發(fā)展學生思維能力的任務”。“發(fā)展學生的思維能力”不僅意味著語言學習過程中的主動認知和探究，還意味著能創(chuàng)造性地進行語言輸出。反觀以上案例，乍看之下，似乎既有助于學生萬圣節(jié)文化的體驗，又有益于學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。然而，仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)，整個活動之中，學生只是一味熱衷于單調(diào)的臺詞“trick or treat”；忙碌于恐怖面具的制作及裝扮；興奮于“獎賞”與“懲罰”的體驗，卻沒留下絲毫引發(fā)學生主動探索、促進學生有效輸出的空間，疏忽了對學生思維能力的培養(yǎng)和目標語言（Do you like...？ Yes， ... / No， ... What do you need？ I need...）的運用。

【改進策略】針對以上案例中的問題，筆者試著引入Prabhu的任務設計理念，即教師在活動設計時應關(guān)注三種類型的“gap”：1.information-gap，學習者通過目標語進行各種信息交流和傳遞；2.opinion-gap，學習者針對某一特定的情景或話題辨別和表達個人的感受；3.reasoning-gap，學習者利用已知的和有限的信息進行推理、概括或演繹，以獲取所需要的信息，并對活動進行了重新設計：

Step1：設置informational-gap，引發(fā)學生的自主探究。

首先，教師詢問萬圣節(jié)孩子們經(jīng)常玩的活動，引出游戲“trick or treat”。

T： Halloween is coming. What do children usually do at Halloween？

S1：The children usually play the game “trick or treat”.

其次，教師提供每組一份打亂順序的英文游戲介紹，要求學生通過排序了解游戲方法。

T： Do you know how to play the game？ Try to put these sentences into right order.

最后，學生匯報，介紹游戲步驟：

S2： First： dress up in costumes.

Second： take the stick， water pistol or other things.

Third： come to the front of the house.

Fourth： knock at the door and shout “trick or treat”.

Fifth： thank them if you get the gifts； trick them if you don’t.

Sixth： go to the next house.

Step2：借助opinion-gap，強化目標語言的運用。

首先，教師呈現(xiàn)面具、戲裝、水槍、木棍等游戲用的物品，要求利用本課目標語（見下圖）分組討論需要的物品，組長做記錄。然后，組長統(tǒng)計、匯報，并領取游戲用的物品。

What do you need？ I need a ...

Do you like ...？

Yes， I do. / No， I like ...

Step3：設置reasoning-gap，促進學生的思維創(chuàng)新。

首先，學生分組討論，賦予游戲?qū)ο笠怎r明的個性特點（從下框中選擇），并據(jù)此編排游戲。然后，學生上臺表演。

特征：rich pool stingy generous

friendly rude ...

職業(yè)：farmer worker boss teacher

doctor driver ...

顯而易見，整個拓展活動伴隨著三種不同的“gap”層層遞進、逐步深入，不僅有效激活了學生的創(chuàng)新思維、促進了目標語言的有效輸出，而且極大增強了學生對萬圣節(jié)的文化體驗，提升了學生的綜合語言素養(yǎng)。

問題三：“惜墨如金”的教學現(xiàn)象該如何看待？

【現(xiàn)場直擊】不久前，筆者受邀點評某地區(qū)2012年青年教師展示課活動中的三節(jié)課。活動中，三位授課教師完整呈現(xiàn)了《牛津小學英語教材》5B Unit8At the weekends 一個單元教學。其中，拓展活動環(huán)節(jié)的教學設計如下：

第一課時（Part A）：要求學生根據(jù)提供的關(guān)鍵句型，和同桌聊一聊自己的家人、朋友的周末。

第二課時（Part BCD）：借助招納學校周末活動社團成員的活動情景，要求學生陳述個人信息（含：姓名、年齡、愛好、周末活動等）、向往的社團以及申請的理由。

第三課時（Part EFGH）：要求學生從外形特征、生活習性等方面介紹一下自己最喜愛的昆蟲。

【問題分析】為了引起教師對“寫”的重視，《標準（2011年版）》大幅度地提升了對“寫”的要求。不僅強調(diào)必須正確使用標點符號和大寫字母，而且明確提出：“學生要能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的句子。”然而，反觀以上案例，三個拓展活動雖然都基于授課主題和教學內(nèi)容設計，也符合學生的心理特點和語言學習的規(guī)律，卻僅僅關(guān)注口頭的語言輸出，只字未提關(guān)于“寫”的要求，導致學生錯失了極好的“寫”的機會。

【改進策略】針對以上案例中的問題，筆者現(xiàn)場點評，并進行了優(yōu)化設計，得到了授課教師以及現(xiàn)場觀眾的一致認可。

第一課時（Part A）：要求學生在和同桌聊一聊自己及家人的周末活動之后，以“The weekend of ...’s family”為題，寫一段關(guān)于同桌家人周末活動的介紹。

第二課時（Part BCD）：要求學生在自我介紹之前，先填寫學校周末社團“申報表”（如下圖中），然后再根據(jù)“申報表”的內(nèi)容進行介紹。

第三課時（Part EFGH）：要求學生先根據(jù)自己喜愛的昆蟲的圖片及寫作提示寫一段“昆蟲介紹”，然后在此基礎之上進行交流、介紹，最后將寫有“昆蟲介紹”的圖片匯編成冊，制成學生自己的《昆蟲記》。

問題四：“平地而起”的拓展方式是否可行？

【現(xiàn)場直擊】本校一位青年教師參加區(qū)級賽課活動（要求赴外校借班上課，教學內(nèi)容見下圖），初次校內(nèi)試上，教學步驟如下：

Step1：教師通過Free talk和學生交流關(guān)于學校的話題：

What’s in the school？

How many subjects do you have？

What’s your favourite subject？

Step2：布置任務Listen and choose the title，整體呈現(xiàn)課文。

Step3：布置任務Read and fill in the blanks，分析課文第一段，并借助“上文下理”理解單詞mixed和home Economics.

Step4：通過猜測閱讀周活動內(nèi)容的方式，分析文本第二段。

Step5：通過看板書，復述文本內(nèi)容的方式進行鞏固。

Step6：要求學生向老師介紹一下自己的校園生活。

（現(xiàn)場描述：學生在之前的五個環(huán)節(jié)中，教學活動順暢、有效，學生學習積極、主動。然而，最后的拓展環(huán)節(jié)中，卻出現(xiàn)了“冷場”。教師不得已，現(xiàn)場點將，“臨危授命”的英語課代表也只是三言兩語、草草收場。）

【問題分析】顯而易見，以上案例中的拓展活動完全違背了語言學習的漸進性和持續(xù)性的規(guī)律。首先，教師從始至終并未幫助學生喚醒和引導學生分享學校生活方面的活動體驗：諸如我們學校有哪些活動？活動中做哪些事？有哪些樂趣？導致學生無“話”可談。其次，教師也沒有為學生的話語輸出提供語言上的鋪墊：諸如滲透活動的英語名稱、歸納敘述活動的句群結(jié)構(gòu)。使得學生無“詞”可用。其三，在整個教學的過程中，教師沒有充分渲染以“school”為主題的活動氛圍，未能激起學生對學校生活的情感漣漪，造成學生無“情”可表。

【改進策略】為了幫助青年教師成長，更為了探究此類問題的解決策略，筆者針對案例中拓展環(huán)節(jié)存在的問題，對整個教學過程進行了優(yōu)化設計。授課教師在多輪試上、幾度修改之后，獲得了第一名！教學步驟如下：

Step1：教師以“小電影”的方式播放了一組所在學校經(jīng)常進行的校園特色活動（Sports Day/Art Club/Reading Week/Go on an outing/English Corner）的畫面，并簡單介紹活動體驗。同時宣布課堂獎勵，即“表現(xiàn)好的同學可以得到印有各類校園活動中學生精彩表現(xiàn)的圖片和英語介紹的精美貼畫”。

Step2：借機詢問學生最喜愛的校園活動和讓學生猜測教師喜愛的活動（English corner），相機引入課文中的人物John， 自然呈現(xiàn)文本。

Step3-5：與上例中Step2-4一致。

Step6：在借助猜測閱讀周活動內(nèi)容、分析文本第二段內(nèi)容的同時，對敘述校園活動的句群結(jié)構(gòu)進行了歸納、板書（見右圖）。

Our school has ...

We can ...

We can also ...

We usually ...

... is always too ...

My classmates and I love ...

Step7：各個小組在確定匯報主題之后，根據(jù)共同制作的校園生活圖（首先根據(jù)主題挑選背景圖，然后選擇合適的獎勵圖片粘貼）和板演的句群結(jié)構(gòu)，輪流介紹學校生活。

總之，在小學英語拓展活動中，我們應通過精心的設計、有效的鋪墊以及適度的書寫，極大地豐富學生的人文內(nèi)涵、激活學生的創(chuàng)新思維、提升學生的綜合語用能力，從而使其真正成為學生全面、均衡發(fā)展的“大眾舞臺”。

（宮文勝，南京市江寧實驗小學，211100）

責任編輯：顏瑩