淺談情景元素在小學英語教學中的運用

一、情景元素在小學英語教學中的運用意義和作用

情景元素主要是指教師在教學過程中有目的設置的生動環境和形象情狀等要素。在小學英語教學中，情景元素的運用，能讓學生置身于生動環境，浸潤于形象情狀，進而感悟其中所傳遞的信息和語言材料，并大幅提升學習的質量和效率。

二、情景元素在小學英語教學中的有效運用

（一）借助實物、圖片、簡筆畫或利用多媒體等用好情景元素

小學生對直觀形象、生動活潑的形式等都甚為敏感，而實物、圖片、簡筆畫或多媒體等恰恰能很好地滿足學生的對應需求。充分利用這些媒介進行教學，既能調節課堂氛圍，也能增進教學成效。

如在學習“sun，moon，star， the Great Wall”等單詞時，可出示太陽、月亮、星星、長城等五彩斑斕的圖片，并配上優雅動聽的音樂。借此聲像俱佳的畫面、色彩豐富的圖文等，學生的學習興趣和動機思維將被激發，學生在情景中發展自我、在知識中陶冶自我、在成功中體驗自我的景象將容易得到應有呈現。

作為一種方便、易行、適用性廣、效果甚佳的情景元素運用，簡筆畫應可發揮其獨特作用。如在教授4B Unit2 At a party一課時，可板演眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等可愛、形象的簡筆畫，這既能彌補只以單純語言授課枯燥無味的欠缺，又能豐富教學手段，并更大程度地激起學生的學習興趣。

多媒體的出現，可為加快教學節奏、增大教學含量、注入教學活力等提供物化保障和技術支持。教師理當用好這一手段，以此助推目的的實現。如學習3B Unit5 Plus and minus時，就可用多媒體動畫方式先出示兩個蘋果，然后出示“+”號，再出示五個蘋果，最后出示“？”。將此融于一體操練 “ What’s two plus five？” “It’s seven.”等，其教學要求必直觀明了，教學過程定簡潔快捷，教學效果將如愿達成。

（二）通過動手操作等用好情景元素

好動活潑是孩子的天性，動手操作符合兒童喜歡動手擺弄嘗試的特點。如在講授5A Unit9 Shapes這一單元時，不妨可讓學生各自備好不同形狀的積木等，然后根據錄音內容的提示來擺放積木，以完成一幅幅漂亮作品。在此過程中，學生應能較好地擺出輪船、雪人、圣誕樹、國旗等作品，并有助于學生用較流利的英語描述自己的原創作品。在富含情趣融入的課堂環境中動手操作，學生的聽說能力，以及從感性認識轉化到抽象思維的過程必能得到有效的強化和優化。

（三）引進寓教于樂的游戲用好情景元素

游戲是小學生日常生活中的重要組成部分，也是很容易催化學生樂趣的靈動方式。它不僅有助于教師的講授，更有益于學生的學習。如在教授有關新知識時，就可將教學過程設計成一次闖關行動，讓學生好好經歷“只有一步步攻破，才能得到最終獎品”的全過程。而在復習階段，也可組織學生搞搶答賽，激勵學生快速復現已學知識，看哪組在規定時間內能表現得更積極、更有效。在具體教學中，根據實際內容，恰當地把游戲引入課堂，能很好地創設應有情景，使學生在參與中更好地運用語言，并寓學于樂。

（四）借以適當的體態語言及現場表演等用好情景元素

整個教學過程中，教師所用的每一個表情、動作，都是一種生動的符號，都是一種立體的詮釋，都能給學生提供很大的想象空間。借以適當的體態語言，不僅便于學生感知，也利于學生理解。如在教學關于動作“jump，run， walk ， fly， dance， sing”等單詞時，就可邊教邊做動作，并讓學生模仿。如在教學“open ，close，touch，clean ”等單詞時，也可帶著學生一邊做動作一邊說“Open th book.Close the windows.Touch your mouth. Clean the desk”，并讓學生邊表演邊領悟其意思。這種方式，不僅可活躍課堂氣氛，更能使學生在不知不覺中深刻記住、自然運用好這些單詞及語句。

（五）引用有趣的童話故事等用好情景元素

童話故事的有趣性、豐富性能很好地適應并滿足小學生的身心特點和認知特征。有鑒于此，教師可通過童話故事把小學生帶入具體情境，并隨之體驗故事中人物的角色、身份，幫助學生體驗快樂，獲得啟發。筆者曾聽過小學英語四年級的一節英語課。該課所教句型為“What’s the matter？I’m...”及表示感覺的形容詞“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”等。課中，教師引入 “賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情節，讓學生與小女孩一起經歷“I’m cold，I’m hungry，I’m thirsty，I’m ill，I’m tired”，最后夢見和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味時的感覺“I’m hot”的具體過程。學生在教師漸進式的引導下顯得很投入，并能帶著同情和關心，仿佛走進與小女孩一同找尋奶奶的真切情境。而就在這不知不覺中，學生很好地學會了用英語作出詢問、表達感受等，其選擇、運用英語交際的能力隨之得到明顯長進。

在此值得一提的是，英語教學中的故事素材，也可選自一些耳熟能詳的英文課外讀物。通過這些，鼓勵學生模仿其中的簡短對白，自編對白。例如：在學習“ Three little pigs”這個童話故事時，就可讓學生模仿三只小豬的對話，也可結合所學的知識，創設情境，自主改編對話。這樣做，既可活躍學生的思維，也有利于培養學生的創新能力、提高學生的聽說能力。

三、運用情景元素時的注意點

1.情景元素的運用必須注意貼近生活，必須是回歸生活的真情景。這就要求教師得認真學會能在課堂教學中將教材所顯示的生活與學生的現實生活實現有機結合。唯有如此，學生才能獲得真切體驗。

2.情景元素的運用必須是既相對獨立，又相互關聯的生活片段。否則，難以構成連貫，不易達到預期。

3.情景元素的運用必須注意實效性和參與性。運用什么樣的情景元素，要看須完成什么樣的教學任務。切不可重形式、輕內容，重過場、輕效果。

記得有位教授說過：“情景好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情景中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！”運用好適切對路的情景元素，不僅可激發學生的求知興趣和探索欲望，促進學生對知識和方法的理解和掌握，還可不斷提高其思維和認知能力，更可在師生融洽的雙邊交流中使之更好地體驗美感、陶冶品行。

（徐曉琳，蘇州市吳中區蘇苑實驗小學，215000）

責任編輯：顏瑩