尊重差異，因材施教

英語新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因材施教。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異。在英語教學中如果教師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平.更不能滿足他們的需求。由此就會導致優秀的學生“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發揮，落后的學生卻因“吃不了”而加重學習負擔和心理負擔，學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅會影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低。

為了改變這一現狀，在教學形式上和教學過程中，我堅持遵循以下幾個原則：一是主動站在學生的角度來思考問題；二是讓學生充分體驗學習過程的樂趣；三是注意把實踐和效果考量放在教學最核心的位置。這也是筆者在教學過程中嘗試運用隱性分層教學等新課改方式的初衷和動因。

一、隱性分層教學的理論依據

隱性分層教學指教師以激發學生的學習興趣為起點，以培養學生的綜合語言運用能力為目標，把不同智力層次、不同英語基礎的學生，通過實施不同的教學方法、教學要求、教學內容，使學生都能得到不同層面的發展。這種教學策略充分體現了分層優化、因材施教的理論和原則。

現代的教學形式最優化理論、最近發展區理論和建構主義理論都為隱性分層教學模式奠定了理論基礎。巴班斯基的“教學最優化”理論認為，在教學過程中，選擇一種科學的教學方法，使得教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。比如，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好。這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。當必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組：差生做容易做的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔導，優生做難題，討論學習的多種方案。當講授復雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學形式時，應采取集體講授或集體談話的形式。

維果茨基“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。根據這種理論，人體差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異。我們只有從兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立新的最近發展區，使教學成為發展的真正手段。

國際上的建構主義理論認為：人的知識是在主體與其他人的對話和磋商中建立起來的，也就是把人與人之間的差異看作一種資源，這種知識構建的過程對學習有困難的學生來說是非常有利的，而學習好的學生也可以在交往中發展自身的交往能力，促進對他人的理解，提高對知識的表達、應用能力。

二、隱性分層教學實踐

廣義的分層教學主要有顯性分層與隱性分層教學兩類。其中，顯性分層教學常見于班級之間的顯性分層與班級內部的顯性分層；而隱性分層教學主要存在于班級內部的隱性分層。推行隱性分層教學實踐的目的，就是在“因材施教，分類指導”的環境下，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力達到不同層面的理解程度，并且使得自己的個性得到不同層次的發展。為了使隱性分層教學更具針對性和可操作性，教學實踐中重點需要把握以下六個核心環節：

1.教學對象分層，突出針對性。學生的科學分層，是開展隱性分層教學的基礎和前提。分層不當或缺乏針對性，會直接影響教學的最終效果。在同一班級內部，對學生的隱性分層，不能簡單的按成績劃線，而是要綜合考慮學生的基礎情況、語言天分、興趣程度和接受能力，按照好、中、差三個類別，對學生隱性分成A、 B 、C三個層次。要特別注意，這種分層，僅限于教師的教學運用，而不是對學生的教學評價，兩者必須作嚴格的區分。分層是隱性的、非公開的，同時也是動態的，層級之間可以隨時相互流動或轉化的。學生在層級中的流動，應當服從于分層的初衷和目的，即在任何一個階段教師總能準確把握學生的學習狀況和在同一班級中最適當的位置。

2.教學目標分層，突出系統性。在隱性分層教學中，教學目標的制定，有其特定的內在要求。就班子整體而言，要參考《新課程標準》，制定相應的教學目標，這個目標既有長遠的，有近期的，也有一節課的。同時作為班級中不同的層級，在系統性目標的前提下，要制定不同層級的階段性教學目標，目標一定要貼近學生的實際，不能定得太高而難以實現，也不能定得太低而讓學生的潛能得不到發揮。為了增強學生學習英語的信心，筆者針對不同層次學生的特點，為他們制定了不同的學習目標。對于A層學生，除了牢固掌握教材內容，盡量拓展課外知識，使其靈活運用語言的能力得到大幅度提高。B層學生以掌握教材內容為主，輔以略高于教材的課外知識，使其在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層學生以灌輸基礎知識為主，能夠掌握基本詞匯，培養其對英語學習的興趣，增強自信心，跟上教學進度。

比如，我在新授牛津版5B Hobbies時，我給學生制定的教學目標如下：首先，A、B、C類學生均需完成的基礎目標，（1）聽、說、讀、寫單詞collect，classmate， a stamp， many， a ship， an animal， go shopping， take photos. （2）能夠詢問別人的愛好，Do you have any hobbies？及其回答：Yes， I do. I like doing sth.其次，A、B層學生需完成的鞏固提高目標，在共同基礎目標上聯系以前學過的知識、說明自己的愛好。如I like singing. I like dancing. How about you？ What about you？ 再次，由A層學生來完成運用拓展目標。不僅能詢問你的愛好？（Do you have any hobbies？及其回答：Yes， I do.I like doing sth.）而且能詢問他的/她的愛好及其回答。（Does he/she have any hobbies？ Yes，he/she does. He/She likes doing sth.）甚至可以說說喜歡此類愛好的理由。 如：I like going shopping. Because I can get new clothes and get nice food. On Sundays，my mother often takes me to the supermarket. There are so many different goods in it.有興趣的學生甚至可以寫成小作文，做做手抄報等。

3.教師備課分層，突出多元化。分層備課，對教師提出的要求相對比較高。根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各個層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練并注意層次和梯度。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

4.課堂教學分層，突出差別化。課堂教學是英語教學的主渠道，讓每個學生在每堂課都能發揮作用，真正成為學習的主人，是課堂教學非常重要的任務。可是每個學生都存在差異，而且這種差異會因人、因地、因時而異，所以在課堂教學中筆者總是最大限度地挖掘并發揮每個學生的長處，采取“大班導學，小組議學，個別輔導相結合”的方法。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進。課堂上針對不同層次的學生提出不同難度的問題，課后及時督查與輔導。積極探索運用合作教學的方式，使得教學過程更具競爭性、更為有效。即采用分層小組合作形式，形成師生網狀或學生網狀聯系結構，這樣學生就會有更多的交流、討論，實踐機會。在小組討論學習中，筆者常常是前后排四人組合。四人中A、B、C層學生共存，每次都采取組際間競爭，如優勝組則每人獲獎，如一人失利則全組失利，這樣榮辱與共的競爭機制容易形成以優帶差、以優助差的小格局，A層學生會刻意去幫助B、C層學生，以此提高本組的綜合實力。學生在合作學習的過程中，互相幫助，互相學習，在正確的評價機制的影響下共同體驗著集體榮譽感和成功感。

5.課外輔導分層，突出趣味性。課外活動是教學過程中不可或缺的有機組成部分，也是課堂教學的有意拓展和補充，它在一定程度上彌補了課堂教學的局限性。筆者認為，課外的輔導，由于沒有了課堂的有形約束，學生的學習興趣會比較濃，因而分層教學具有較強的操作性和趣味性。

例如，我校一周兩次的提優補差活動，安排在七節課以后。對于A層學生來說可以組織英語閱讀小組，以此擴大閱讀范圍，提高閱讀量。對于B層學生來說，可以開展英語知識競賽活動，增強知識密度、難度，加強學生運用知識的能力。對于C層學生來說除了固定的補差補缺活動，在課余時間筆者也在不斷激發學生的學習興趣，以提高其內在動力，因此為其制定了循序漸進的學習目標，讓其品嘗成功的喜悅，變“苦學”為“樂學”。

6.評價機制分層，突出激勵性。孔子曾經說過，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因人而異，因材施教”。育人如此，對學生的評價同樣如此。實踐證明，語言鼓勵是最簡單的、最行之有效的評價方法之一。在分層教學的背景下，對不同層次學生需要采取不同的評價標準，不同的語言激勵，在實際教學中有很大的作用和功效。比如，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。三個層面的學生若都能達到各自的學習目標，就分別給與鼓勵表揚。通過各種激勵機制，激發了他們的學習興趣和動力。

三、隱性分層教學需要把握的施教策略和藝術

隱性分層教學法是教育教學方式的一種探索和改革，改革的目的就在于，不同基礎的學生在同一教學起點上，通過教學層級的隱形劃分和教學方式的多元提供，增強教學內容和教學形式的適用性、參與性、趣味性和可接受性，整體提高班級教育教學水平。實踐中，筆者深深感到，從理論可行到實踐有效，還有一個較長的適應和摸索過程，其中包括教師的心理、技術準備，學生對教學模式和方式的適應，社會各方對教學效果的評價和反應等等。特別是隱性分層教學，本身具有很強的策略和藝術，需要教師在實踐中悉心揣摩、細心領會和逐步積累。結合實踐的體會，我認為，主要需要把握以下幾個方面的施教策略。

1.要善于探尋學生的個性需求。教學，首先是一門心理學。教學最大的特點，講求教學互動，師生互動，目標一致，心意相通。了解學生的特長特點，掌握學生的心理需求，是實施隱性分層教學的基礎和前提。需要說明的是，這里所指的學生需求，既包括教學方式的適應性需求、學習成績的進步性需求，也包括心理層面諸如學習興趣、賞識激勵的需求。學生本身差異性的存在，決定了其需求也是多層多元的。作為教師，要通過家訪、談心和學習表現，深入了解每一位學生的現實基礎、學習表現、特長潛力以及心理特征，分析學生的基礎、現狀，把握學生的特點、需求，通過合理的層級劃分，摸準其最佳的受教方式，爭取最好的學習效益。強調學生需求至上，重點在學生，關鍵是需求，掌握需求、分析需求是有針對性地開展分層教學的前提。把握了需求，才有分層的科學性，才有教學的針對性。

2.要靈活運用隱分的模糊藝術。隱性分層教學法，最重要的是準備把握“隱”的藝術。我們面對的是一群小學學生，其特點就是自我意識開始啟蒙，自尊心強，同時比較脆弱，經不起一點點挫折打擊。顯性分層教學，容易在無形中暗示學生，誰優誰劣，使得學生在自我定位上簡單固化，結果往往是優生自得，差生氣餒，難以起到學習的激勵作用。隱性分層教學，也必須注意隱的分寸把握和隱的藝術。在直接面對學生的教學環節，比如學生分層、課堂教學分層、課外輔導分層、評價激勵分層，要從尊重學生的角度，隱得靈活，隱得含蓄，隱得不露痕跡，用“隱”最大限度激發各個層面學生的學習興趣和學習動力。在間接面對學生的教學環節，比如教學目標制定和備課，要“隱”得直接，分得清楚。不同層級的教學應當做到對象明確，目標明確，教學內容和施教方案明確，真正實現教有目標性，學有針對性。

3.要積極引入多層評價激勵方法。多層評價激勵，是直接對應于隱性分出的多個層級學生和同一層級學生的不同學習階段或狀態，而設計出的教學方法。實踐證明，在隱性分層教學環境中，有針對性的賞識教育和評價激勵尤其能增強這一教育形式的特殊魅力和獨特效果。一是評價主體的多層激勵。這個主體，可以是任課教師，針對學生的進步表現直接進行評價；可以是班主任，任課教師通過把學生表現的信息傳遞，選擇是否需要班主任進行評價；也可以是學生家長，通過校信通等平臺及時反饋學生情況，進行選擇性激勵。實踐中，A類學生往往由任課教師進行評價激勵就足矣，B類學生需要適時選擇班主任或家長，C類學生特別需要三者同時的激勵，增加學生的學習信心和學習興趣。二是評價內容的多元選擇。比如對于優秀的學生，在完成規定課程的同時要鼓勵其涉獵更廣的學習領域、享受更多的學習樂趣，對于中層的學生可以鼓勵其發現自身更多的學習潛力、沖刺更高的學習目標，對于稍差的學生要鼓勵其不斷發現自己潛在的優點、激發更多的求學興趣。尤其是第三層次學生的進步，雖然他們的進步可能微不足道，但及時的表揚和認可會給他們巨大的鼓舞和信心，勝過許多言語的說教。三是評價方式的多重運用。比如課堂表揚、階段表彰、卡片激勵、短信反饋等等，只要有利于學生提高學習自主性和積極性的方法，都可以適時選擇、綜合運用，體現出多重激勵的效果。兩年多的教學實踐證明，我所帶班級45名學生，在學期測試的平均成績在同一年級中有了顯著上升，第一層次與第三層次學生的綜合成績絕對差距在明顯縮小，尤其令人欣慰的是，沒有一位學生存在拒學厭學情緒，家長和學校都給予了肯定，達到了實施隱性分層教學的設計初衷和預期目標。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”近幾年來隱性分層教學的嘗試，最大限度地尊重了學生的個性，因人施教，增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得，融洽了師生關系，創造了和諧的教學氛圍。“分層是為了無層。”這是我們小學英語教學的最終目的，也是我們長遠的奮斗目標！

（蔣藝，宜興市城北小學，214200）

責任編輯：顏瑩