充分發揮閱讀教材的寫作教學功能

閱讀教學理應具備兩個功能，一是吸納古今中外文化傳統精華，提高學生的審美能力和閱讀能力；二是學習優秀典范文章的寫作特點，提高學生認識思考生活的能力和語言表達能力。前者是為提高閱讀素養而讀，后者是為提高寫作素養而讀。但是當前閱讀教學忽略了第二個功能。從本質上看，寫作是離不開閱讀的，閱讀教材不但為寫作提供了具有高超寫作技巧的范文，更從思想、哲學、情感等層面給學生以潛移默化的滋養，從而提高學生思想認識水平和科學理論水平，這對學生正確深刻地認識生活和表現生活，發表對人生社會的正確看法和表達真情實感是大有幫助的。因此，沒有專門為寫作編寫教材的語文教學，應該充分發揮閱讀教材的寫作教學功能，使寫作教學攀附閱讀教學這棵大樹節節高升。

一、在閱讀教學中加強語言因素和文章因素的教學

很多老師以為教學一篇文章的最后，總結歸納這篇文章的寫作特點，就算是與寫作結合了。這是個誤解。閱讀教學與寫作教學的結合，主要是學習和探究作者是如何表達主旨的，這就離不開語言和文章兩個因素。語言的因素，不是以文章的遣詞造句為例講解語言知識，例如文章用了一個絕妙的比喻，如果只是讓學生懂得什么比喻什么，兩者為什么能構成比喻，這樣的教學只是語言知識教學。如果再深入一步，研究作者運用比喻的目的和效果，這樣就由語言的外殼深入思想情感的內核，那就進入到了語言因素教學的層面，這就是閱讀教學和寫作教學的結合。文章的因素，主要指的是文章的構思與結構。重視選文的構思與結構，幫助學生建立寫作的大局觀非常有意義，這可以說是閱讀教學與寫作教學最為顯性的結合。

筆者在教學老舍先生《想北平》一文時，對該文第二段進行了設計，力求將閱讀教學與寫作教學結合起來。先看原文：

可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親，怎樣愛？我說不出。在我想做的一件事討她老人家喜歡的時候，我獨自微微地笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。我愛北平也近乎這個。

這一段教學的第一步是閱讀與寫作的學習相融合：一是理解我愛母親的方式和內涵——說不出怎樣愛，因為言語不夠表現作者的心情。于是只有在兩種情況下或獨自微笑或落淚，表達了作者對母親深摯而細膩的愛。二是理解愛北平和愛母親的關系——為什么要用愛母親來表現愛北平？愛母親與愛北平是怎樣聯系在一起的？用愛母親來表現愛北平，寫出了作者對北平的愛猶如對母親的愛；用愛母親來對照愛北平運用的是類比手法；但是如果沒有最后一句“我愛北平也近乎這個”，那么愛母親就與愛北平沒有了必然的聯系，因此這一句非常重要。這一步既把握了老舍對北平深摯的愛，又從語言和手法兩個角度理解了老舍表達愛的寫作方法。這一段教學的第二步是閱讀向寫作的延伸。這篇文章教學結束后，我布置了一個片段作文練習：模仿老舍先生這一段的寫法，寫對某個人物的感恩或對某個事物的喜愛。

二、在閱讀教材中捕捉寫作教學的延伸點

閱讀教材中文學性較強的文本內容往往具有不確定性和多元性，給學生的思考與想象留下廣闊的空間，教師應該捕捉教材的這種“留白”之處，充分發揮“留白”的作用，引導學生寫延伸性作文。例如《我的叔叔于勒》中于勒給菲利普家寄來的“福音書”，成了菲利普夫婦炫耀顯擺的資本，推動了故事情節的發展。于勒的“福音書”到底寫了什么內容？小說并沒有明寫，這就留下了想像的余地：于勒被菲利普夫婦趕出家門后是如何生活的？在南美洲是怎樣闖蕩的？他似乎在那里發了財，他是怎么發財的？似乎發了財的于勒又淪為了乞丐，他又是怎么淪落的？等等，這些問題都是小說留下的空白，教師完全可以讓學生展開想象的翅膀進行延伸寫作。

利用教材的“留白”進行延伸性寫作，可以稱之為“補寫”。前面所述的《想北平》第二段教學的延伸寫作，是一種模仿，屬于“仿寫”。此外，《義務教育語文課程標準》還提到了幾種延伸性寫作方式：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”閱讀教材中，可用來進行延伸寫作的點是很多的，就看教師有沒有發現和抓住不放。

三、加強閱讀和感悟相連接的訓練

把閱讀與寫作結合起來，還有一條通道，就是寫閱讀感悟類文章。閱讀教材中富有哲理、富有思想內涵的文章，可以讓學生在閱讀之后寫一寫讀后感。筆者在教豐子愷先生的《給我的孩子們》之后就運用了這樣的訓練，請學生聯系現實，寫閱讀感想，同學們寫出了不少見解新穎的感想類文章，如《豐子愷的遺憾》《孩子的世界》《童言無忌》等等，內容實在，也有個性的感悟。

除了利用閱讀教材，還可以精選美文、時文進行閱讀感悟類文章的寫作訓練。現在學生課余的作業負擔很重，平時占用課余時間要求學生多讀多寫，很難做到。我盡可能地抓教材的重點和難點教，騰出課時，經常用一節課的時間專門作為閱讀課，讀我為學生精選的美文、時文。這節閱讀課有三個環節組成：前面25分鐘讀文章；后面15分鐘寫一點感悟，思想上的啟示或者寫作方法上的品味都可以；還有5分鐘交流。長期堅持這樣的閱讀，我堅信一定會收到滴水石穿的功效。

雖然，閱讀與寫作分屬語文教學的兩個板塊內容，但不是完全分家的。著名語文教育家葉圣陶就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”因此，兩者的教學密不可分，《義務教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合、相互促進。”在沒有寫作教材的情況下，語文教師應該充分發揮閱讀教材的寫作教學功能。

充分發揮閱讀教材的寫作教學功能包含兩層含義：一是將寫作教學的內容融合在閱讀教學的過程中，以教材為例子學習寫作知識和寫作方法，屬于知識學習層面；二是將閱讀教學延伸，與寫作教學相銜接，進行寫作實踐的訓練，屬于能力提升層面。這兩個方面的貫通，實際是寫作知識的掌握向寫作能力的形成轉化的過程，是一個連貫統一的整體提高的過程。因此，語文教師應該牢固確立“讀寫統一”的理念，走“讀寫結合”的路徑，切切實實地提高閱讀教學和寫作教學水平，全面提升學生的閱讀和寫作的素養。

（錢菊芬，常熟市第八中學，215500）

責任編輯：趙赟