多管齊下提升學生書寫技能

2011年教育部明確將書法教育納入中小學教學體系，學生將分年齡分階段修習硬筆和毛筆書法。寫字是一項重要的語文基本功，這一基本功形成和發展的關鍵時期在小學階段。2011版《語文課程標準》也在各學段中把識字寫字作為重要的學段目標與內容。如何讓學生習得寫規范字的技能，使其感受漢字的形體美，筆者認為可從以下幾個方面做起：

一、從鼓勵開始，激發寫字興趣

傳統的寫字教學形式單一，練習枯燥，小學生尤其是低年級學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙，不僅會影響學生對習字的熱情，而且很難培養與延續學生對寫字的興趣。興趣是最好的老師，對于寫字教學來說，興趣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。著名心理學家斯金納認為：“人和動物總是自動出現許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性增加；凡未受到強化的可能性下降，以致消退。”筆者認為“鼓勵”強化了寫字行為，可激發學生寫字的興趣。這些鼓勵可以是老師一句小小的口頭表揚，也可以是平平常常的“物質”獎勵。

1.準確評價。對學生的學習過程進行評價，旨在肯定學生的潛力，改進和發展學生的學習。評價不應單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視師生交流。在寫字教學中，教師應注重有針對性地對學生的習字進行評價，切忌評價浮于表面。在練字過程中，教師要少用籠統的評價，教師的評價更多應集中在“某某同學一橫注意了寫頓筆，讓老師看到了一座非常優美的小橋”。另外，對于字寫得不太好的同學，可以時常將該學生以前的字拿出來和現在的字進行對比，告訴學生他的字在哪方面有了進步，再把其他同學優秀的字與其字進行比較讓其知其然。這樣對學生寫字是非常有利的。總之，教師準確及時的評價能有效地激發學生寫字的興趣，學生寫好字的愿望就很快會被調動起來。

2.適度獎勵。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言——“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”對學生的賞識就是充分肯定學生，通過肯定不斷對學生造成心理暗示，以培養學生的自尊心和自信心，進而使其有勇于進取的信心和不斷進取的動力。畫星、換信、兌獎品等方式是非語言表揚的好方法。人人都希望被別人賞識，在學生初學寫字的階段，更需要得到肯定和贊美，所以教師在批改學生的寫字作業時首先肯定其優點所在，學生寫得好的字，教師可以在旁邊加上一個小星星，積滿100顆小星星換一張表揚信，積滿10張表揚信換一個小禮物。由于學生的年齡較小，容易滿足，每次可挑出一些主要的毛病讓其加以改正，改正后寫得好的字也可以補得星星，這是對學生進行鼓勵的一種機制。在這過程中，學生的積極性高，自然練字的熱情也隨之高漲起來。學生有了濃厚的寫字興趣，才能在教師的悉心指導下，養成良好的書寫習慣，掌握寫字的基本技能。“寫字星”評選是引導學生寫好字的又一動力。推薦的“寫字星”，要關注平時的練字過程，并配合“寫字星”評選舉行班級寫字比賽。平時寫字有進步、比賽中字寫得好的同學，都有提名參評“寫字星”的機會。這樣一來學生練字的積極性倍增。

二、從形體入手，引導寫規范漢字

漢字是很有意思的，正如作家畢飛宇說過：“對我們的孩子來說，每一個字首先是一個玩具，在孩子們拆開來裝上，裝上去又拆開的時候，每一個字都是情趣盎然的，具有召喚力的，像小鳥一樣毛絨絨的，啾啾鳴唱的。”我們在教學過程中應該清楚地知道，每個漢字有其不同的特征。教給學生區別漢字“形體”上特點的方法，對寫好漢字來說至關重要。

1.扣準相同部件的寫法。有些漢字的部件出現的次數多，可學生并不容易寫好。對于這類字，每次遇到這些部件時教師要加強指導。例如“氵”利用田字格，在第一次學習“江”時告訴學生，三點水的第二筆在橫中線上，即 。這樣這個字就不會散掉。等到學生掌握了，再告訴學生三點水的三點就像太陽的光芒環繞在太陽的周圍。因此我們在寫的時候要注意，三點不能在一條豎線上，可以把第二點往外送一點。但是，不能離開橫中線這條軌道，讓三點仿佛是隱形的太陽周圍的三道光一樣（例如 ）。學生的腦海浮現的不再是枯燥的文字，而是一幅生動的畫面，學生輕松地掌握“氵”的書寫要訣。在以后學“沙”、“浪”、“河”等三點水的字時，再反復練習，試著讓學生自己說說寫三點水的要點。這樣對于相同的部件，學生就能舉一反三，掌握書寫技巧了。

2.妙招攻克易錯字。低年級學生對細節注意不夠，很難辨別漢字中筆畫的細微變化，教師引導學生辨別漢字細節，對學生書寫的效果影響不容小覷。我們可以巧妙運用以下方法，幫助學生掌握書寫要領。第一，從易錯處對比聯想，在學寫“吃”時，出示 、 讓學生比較，“哪個字是‘吃’，看到這個字，你就知道是吃過了。”“顯然，第一個字最后一筆是‘ ’，一看像吃飽的大肚皮，鼓鼓囊囊的，而且這人一定吃得好飽，可千萬別讓肚子掉下來，一定要把它掛在橫中線上。而第二個字最后一筆是‘ ’，是個癟肚子，一看就讓人想到這人一定餓死了，還沒吃飽呢。”用生動的語言詮釋“吃”的最后一筆為什么是“ ”，而不是“ ”，給同學們留下了深刻的印象。第二，在易混處，巧妙點撥。例如“落”字，從以往的教學經驗來看，學生很容易將“落”的上下結構寫成左右結構。教學伊始，先讓學生觀察“落”這個字，繼而教師提問：“你知道有哪些東西是從上往下落的呢？”引導學生發現并適時告訴學生：古人造字是非常有講究的。你看“落”表示物體失去支撐而下降的意思，所以在造字時就造成上下結構。這樣學生在寫時就不會把“落”寫成左右結構了。第三，運用口訣，記住字形。例如：“絲”字很多學生會寫成“ ”，教師可邊板書邊說道：“兩根繩凝成一條線就是‘絲’。”學生一下就能記住“絲”的書寫要領。通過這樣的比較、想象與創編口訣，學生在潛移默化中掌握書寫易錯字的方法。提高了學生識字、寫字的能力，為今后學寫漢字打下了基礎。

3.巧借評字促提高。評字是寫字指導的延續和提高，是寫字教學中點睛之筆。指導學生學會評字，對學生書寫能力提高也十分關鍵。教師在指導寫字的過程中，可以選取幾本作業拿到展臺上展示。請學生從“美在哪里？不足在何處？”正反兩方面進行評價。學生對字從整體結構到部件、筆畫都會有進一步的認識。或是隨機投影學生作品，讓學生議一議哪里改一改會更好。之后再讓學生把字寫一寫，讓學生在寫的過程中，對字的一筆一畫再發現再改進，這樣寫出來的字就漂亮多了。學生經過自身評改的實踐活動，提高了觀察分析能力和欣賞能力，書寫能力也在悄然提高。

三、以作業為基點，讓學生樂于寫字

練字貴在精而不在多。因此，在教學中要改革作業形式。《習字冊》是與教材配套的書寫練習，由“描紅”、“仿影”與“臨寫”三個部分組成，遵循了習字的規律。在指導學生習字過程要重視臨寫，更要重視學生的描紅、仿影，對描紅、仿影不到位的同學要進行單獨指導，并鼓勵學生認真描紅，告知只有先將字描好，才有可能將字寫好。對“重描”和“雙眼皮”等情況要不厭其煩，一一查找，一一改正。這樣長期訓練，學生才能養成認真描紅、仿影的習慣，才能為將來臨寫做好積淀。除了《習字冊》，學生還會寫一些其他的作業。筆者認為一定要讓學生養成提筆即是練字的習慣。因此，教師在課堂內外作業的設計與布置上要力求“少而精”。對學生不要求寫多，重在字字正確入體。這樣給足時間，讓學生動手寫時動腦想，雖然寫的數量少，但能達到規范書寫的目的。

此外，展示自我是激發學生進取心的重要手段，符合小學生的心理，為了給學生創造更多的展示自我的機會。除了可以利用學校的寫字比賽，班級四周的墻壁也是不錯的平臺。對于寫字進步大的同學，由小組推薦，教師統一指導，用作品紙書寫正式硬筆作品推薦到班級“書法園地”展出，也可以將學生的作品發表在報刊上。這些方法簡單易行，效果卻不可估量。

寫字是一個循序漸進的過程，教師只有通過有步驟的引導，有節奏的訓練，有策略的指導，才能使學生學會漢字書寫的基本技法，養成認真習字的好習慣。長期堅持下去，學生的書寫技能必然會穩步提升。正所謂“習慣成自然，功到自然成”。

（林馨，南京市瑯琊路小學明發濱江分校，210000）

責任編輯：趙赟