基于人本化和專業(yè)化的五年制高職護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)

摘要：基于人本化和專業(yè)化的考量，本文從課程定位、課程設(shè)計(jì)理念、課程設(shè)計(jì)思路等方面進(jìn)行“教學(xué)做”一體的適用于五年制高職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容與臨床護(hù)理工作內(nèi)容相一致，課堂成為真正有生命力的“學(xué)堂”，可有效提升護(hù)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程；課程設(shè)計(jì)；護(hù)理專業(yè)；五年制高職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）05-0015-03

一、課程定位

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程是五年制高職護(hù)理專業(yè)一門專業(yè)核心課程，既是培養(yǎng)護(hù)士良好職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣的入門課程，又是掌握基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和各專科護(hù)理必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是五年制高職護(hù)理專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的課程。護(hù)生學(xué)習(xí)后，對(duì)護(hù)理專業(yè)的護(hù)理基本工作方法、依法施護(hù)、溝通及實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)等會(huì)有初步認(rèn)知和理解，并將貫穿應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和專科護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為提高基本專業(yè)素質(zhì)，獨(dú)立思考、獨(dú)立解決專業(yè)問(wèn)題能力及創(chuàng)造性的思維能力打下良好的基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了全程、全人的護(hù)理教育理念，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理教育知識(shí)和能力相融合、培養(yǎng)完整的護(hù)理人的目的。

二、課程設(shè)計(jì)理念

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。[1]高職護(hù)理職業(yè)教育就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們健康需要的高素質(zhì)實(shí)用型人才。高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)按照職業(yè)教育需要，遵循南丁格爾理論和臨床護(hù)理需求進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)并設(shè)置課程。

三、課程設(shè)計(jì)思路

體現(xiàn)“教學(xué)做”為一體的《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程側(cè)重護(hù)生能力的培養(yǎng)，運(yùn)用體驗(yàn)式、參與式教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生確立明確的護(hù)理專業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)學(xué)好護(hù)理專業(yè)。特別是《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》作為五年制高職護(hù)理學(xué)專業(yè)一年級(jí)新生專業(yè)入門課程，在引導(dǎo)護(hù)生形成正確的人生觀、職業(yè)觀等方面有先入為主的作用。

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》以培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣為主線，在對(duì)臨床護(hù)理需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于校院合作平臺(tái)進(jìn)行充分的護(hù)理崗位能力分析，并將其轉(zhuǎn)化為護(hù)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以大量真實(shí)的案例情境為學(xué)習(xí)情境，通過(guò)每一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加深相應(yīng)認(rèn)知和理解護(hù)理工作，內(nèi)化護(hù)理信念，關(guān)注健康，尊重生命，熱愛(ài)專業(yè)，讓學(xué)生在每一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的能力。

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》精品課程建設(shè)為培養(yǎng)具有較高道德力、親和力、服務(wù)力、發(fā)展力的新型護(hù)理人才奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

四、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》授課對(duì)象是初中畢業(yè)生。學(xué)生初中所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)院校專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，心智發(fā)展尚不成熟，且對(duì)護(hù)理專業(yè)理解如一張白紙。因此，課程內(nèi)容設(shè)置理論性不宜過(guò)強(qiáng)，目的是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一過(guò)渡、適應(yīng)階段。《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》內(nèi)容以模塊設(shè)置和項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式進(jìn)行組織安排。

課題組運(yùn)用文獻(xiàn)查閱法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析歸納后確定《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容，整體結(jié)構(gòu)與框架設(shè)計(jì)分為五大模塊14個(gè)項(xiàng)目（詳見表1）。

學(xué)生學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程后，從內(nèi)心深處感悟出：只有“心到位”、“情到位”、“禮到位”、“說(shuō)到位”、“做到位”，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，才能成為一名合格的護(hù)士，再經(jīng)過(guò)努力才有可能成為一名優(yōu)秀的護(hù)士。護(hù)生這些專業(yè)認(rèn)知和能力的培養(yǎng)（詳見下表2），是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們健康的需要，是高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才成長(zhǎng)歷程中必經(jīng)階段。

五、課程建設(shè)特色

（一）以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和護(hù)理專業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)而設(shè)計(jì)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，從五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以臨床一線護(hù)理人才的素質(zhì)要求為終點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)護(hù)理崗位需求的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)，適用于五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，針對(duì)性強(qiáng)，受到了師生歡迎。

（二）為“學(xué)”而“教”，將課堂還給學(xué)生

一年級(jí)新生對(duì)護(hù)理方面的知識(shí)知之甚少，所以課程設(shè)計(jì)中注意用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行淺顯解釋，以幫助他們理解，不要操之過(guò)急，不為“教”而“教”。隨著對(duì)學(xué)生的了解和教學(xué)的逐步深入，教師再進(jìn)行漸進(jìn)式、螺旋上升式的深入教學(xué)，要為“學(xué)”而“教”，提高教學(xué)行為的有效性。[2]

（三）教學(xué)手段和方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和參與，讓課堂成為真正有生命力的“學(xué)堂”

運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)、感悟，真正讓學(xué)生成為課堂的“中心人物”，采用“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的模式，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)，讓課堂變成“活”的“富有生命力的課堂。[3]

六、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)“正方軟件WEB服務(wù)管理子系統(tǒng)”同行、學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)評(píng)，同時(shí)召開專家論證會(huì)，進(jìn)行課程建設(shè)總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果如下。

校外專家評(píng)價(jià)：課程內(nèi)容及呈現(xiàn)方式適用于五年制高職護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。

行業(yè)企業(yè)專家：課程建設(shè)與臨床崗位要求相一致。

校內(nèi)督導(dǎo)及同行聽課評(píng)價(jià)：授課方式新穎，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，通俗易懂，表現(xiàn)形式直觀、生動(dòng)，尤其是案例導(dǎo)入深入淺出，聽后讓人耳目一新。

學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》后，讓我們?cè)诓恢挥X(jué)中明白了護(hù)理工作的藝術(shù)美、人性美、平凡美、奉獻(xiàn)美；讓我們對(duì)護(hù)理專業(yè)由不喜歡、無(wú)興趣而從內(nèi)心產(chǎn)生了好奇、興趣和憧憬，學(xué)習(xí)自覺(jué)了；明白為了使患者減輕病痛、身體舒適，作為護(hù)士要不計(jì)個(gè)人得失，不辭辛苦，不厭其煩，不怕臟累，滿腔熱情地去服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李沛茜，王彥智，姜麗敏.樹立就業(yè)教育理念，構(gòu)建高職教育新模式[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[2]司慶棟.新課程背景下課堂教學(xué)精神文化的反思與重塑[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2009（6）.

[3]李金云.課堂教學(xué)改革研究30年：回顧與反思[J].當(dāng)代教育與文化，2009（4）.

（責(zé)任編輯：張志剛）

收稿日期：2013-03-23

作者簡(jiǎn)介：季誠(chéng)，南通體臣衛(wèi)生學(xué)校（江蘇南通，226007）教科研處處長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理及護(hù)理教育教學(xué)；陳玉華，南通體臣衛(wèi)生學(xué)校（江蘇南通，226007）副教授，主要研究方向?yàn)樽o(hù)理教育教學(xué)研究；曹美玲，南通體臣衛(wèi)生學(xué)校（江蘇南通，226007）主管護(hù)師，主要研究方向?yàn)樽o(hù)理教學(xué)。

Curriculum Design of \"Introduction to Nursing\" Based on Humanism and Professionalism in Five-year Higher Vocational Education

JI Cheng CHEN Yu-hua CAO Mei-ling TAO Feng-yan QIAN Mei-juan

（Nantong Tichen Health School， Nantong 226007， Jiangsu Province）

Abstract： Based on the humanism and professionalism， the curriculum design that integrates teaching， learning and practicing， ranging from course orientation， curriculum design concepts， material design， curriculum construction features and teaching effect evaluation， can merge the teaching contents with clinical nursing activities， make the classroom to be \"alive\" and effectively improve the students' integrated abilities.

Key words： \"Introduction to Nursing\"； curriculum design； nursing specialty； five-year higher vocational education