“課證融通”：會計專業工作過程導向課程的本土化

摘要：工作過程導向理念為職業學校課程改革指明了方向，中職會計專業實施“課證融通”，是會計專業工作過程導向課程本土化的根本途徑。會計專業“課證融通”應從本土化課程體系構建、本土化課程實施、本土化課程推進三方面進行。

關鍵詞：“課證融通”；會計專業；工作過程導向課程；本土化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）05-0032-04

近幾年，工作過程導向理念為職業學校課程改革指明了方向。如何實現特定專業工作過程導向的本土化、構建適合本專業的工作過程導向課程體系、提升課改實效是課改實踐亟待解決的首要問題。以中職會計專業為例，以會計崗位工作過程為導向進行課改可大大提升學生的職業能力。然而，會計工作必須持證上崗的現實要求無法回避。因此，在提升學生職業能力的同時，提高持證率，是會計專業工作過程導向課程本土化的關鍵所在。筆者認為，實施“課證融通”是有效解決此問題的根本途徑。

“課證融通”可以從宏觀和微觀兩個層面來理解。宏觀上，“課”代表專業人才培養目標，“證”代表職業崗位要求；微觀上，“課”代表專業課程，“證”代表職業考證。[1]綜合以上理解，“課證融通”是把職業考證項目貫穿于人才培養方案，使專業人才培養目標與職業崗位要求相統一、教學內容與職業資格考證內容要求相融合。

一、“課證融通”，構建工作過程導向本土化的課程體系

以“課證融通”為依據，中職會計專業在課程改革中應以會計崗位工作過程為導向、以會計從業資格認證為目標來設置課程體系，具體課程體系可參見圖1。

“課證融通”并不是工作過程導向與會計從業資格考證的簡單相加，而是實現了兩者的相互融合、相互滲透，體現了以下本土化特征。

（一）課證共生性

會計從業資格考試以政府認證的形式實現了職業教育的教考分離，“課”應“證”而生，“證”使“課”趨于完善。會計從業資格考試科目為：《財經法規》與《會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》（珠算五級）。由此，在專業基礎模塊中開設了會計基礎與基本技能兩個子模塊，會計基礎模塊開設《財經法規》與《基礎會計》兩門課程，以會計從業資格考綱為依據，選取考證教材，按照從業資格考證的理論要求與技能標準開展教學；基本技能模塊開設《珠算》、《點鈔》、《會計書法》三門課程。學生通過本模塊的學習，可初步掌握會計理論知識、會計基本計算技術，為后續的崗位模塊學習打下基礎。

（二）課證融合性

會計專業“課證融通”的課程體系體現了課程與工作過程的深度融合。以會計崗位模塊為例，設置出納、材料收發、成本計算、總賬報表等多個崗位模塊。每個模塊按工作業務流程設計學習任務，包括崗位職責、崗位實務、電算化操作等內容。教學中以職業實踐為主線，補充考證必需、實踐夠用的理論知識，通過工作任務驅動的項目教學法，使學生加深對職業資格認證內容的理解，增強對會計職業道德的感悟，提高實務操作能力。

（三）課證互滲性

“課證融通”的課程體系按照理論要求基于會計從業資格認證標準、技能要求高于認證標準建立，強調知識的綜合運用，實現零距離上崗。這對改革會計從業資格認證內容、會計從業資格社會培訓將有一定的指導意義，從而改變持證后仍需崗前培訓的現狀。以專業提升模塊為例，設置綜合實訓、財務管理兩個子模塊。綜合實訓以典型中小型企業12月經濟業務為實驗材料，要求每位同學完成填制審核原始憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制報表、檔案裝訂的全過程。財務管理模塊開設綜合實訓中運用到若干課題，提高學生的綜合職業能力。

二、”課證融通”，構建本土化

雙元目標型課程實施方略

“課證融通”要求按照職業崗位定位人才培養目標，用職業崗位能力描述人才規格；融合學歷證書和崗位職業證書，把職業考證的職業能力、專業知識融合在各專業課程中，使學生通過理論和職業崗位學習后，實現獲得“職業能力+職業資格”的雙重目標，為就業奠定基礎。

（一）“課證融通”，提升學生職業能力

根據會計專業“課證融通”共生性、融合性、互滲性的特點，在課改實施過程中建立“一體五結合”的實訓教學體系，幫助學生一步步從課堂走向實訓室再到工作崗位，全面鍛煉學生綜合素質及就業能力。“一體”是指教學配之以必需、夠用的理論知識，以職業實踐為主線，實訓教學與理論教學同步，學生在邊做邊學過程中習得職業經驗，實現“理實一體、工學一體”。“五結合”包括：（1）課內實驗與校內模擬結合。首先在課內加大珠算、點鈔等基本技能的實驗，培養學生嚴謹的工作態度和規范的操作方法。其次是通過設置企業案例、營造仿真會計工作環境、崗位模擬的方法使學生掌握會計核算的基本技能，夯實學生的基本實踐能力。（2）崗位實訓與綜合實訓結合。每一崗位模塊教學結束后均要進行一至兩周的崗位實訓，將課內分散的案例實訓內容系統化，使學生在實戰演練中掌握各會計崗位的專業技能。綜合實訓將以往分散的崗位模塊知識進一步系統化，放在最后一學期開設，全面提高其綜合實踐能力。（3）手工做賬與電算化實訓結合。每一崗位模塊實訓結束后，要以學生的手工實訓資料為依據，進行電算化實訓，使學生基本會建賬、用賬、善于電算化核算。（4）模擬實訓與真賬實踐結合。在模擬實訓的基礎上，還需進行真賬實踐。聘請企業會計人員、校內具有實踐經驗的會計教師建立校內代理記賬公司，在對外服務的同時接受學生的頂崗實習，使學生習得工作經驗，完成從學生到準會計的角色轉換，大大提升崗位適應能力。（5）校內實訓與校外實踐結合。盡管校外的實訓基地難以建立，但是學校還是要為學生創造了解企業的機會。如學校組織學生到企業進行觀摩教學、組織學生赴企業實習等，使學生親近企業，為就業奠定基礎。

（二）“課證融通”，提升考證合格率

“課證融通”不僅實現了教學與考證的直通，還從以下幾方面為學生考證合格率的提升奠定了基礎。

1.課證考核融通。“課證融通”將職業資格證書考核與課程考核有效銜接，避免了重復考核。[2]如珠算等級考試的成績可取代《計算技術》課程的考核，會計從業資格考試的成績可取代《基礎會計》和《財經法規》課程的考核，有效解決了教學考核與職業資格考核不對接的問題，從而提高學生獲取職業資格證書的熱情。

2.分層考證組織。江蘇省會計從業資格考試的時間是每年的11月上旬。學校可組織部分學業優秀的學生在第三學期參加考試，使其在頂崗實習時即可持證上崗；學業一般的學生可在第五學期參加考試；對學業不太理想的學生，可在第七學期組織其參加《財經法規》單科考試（會計法規定），以確保絕大多數學生順利畢業的同時拿到會計從業資格證書。

3.畢業審核推進。在學生畢業資格審核中，把會計從業資格的獲得作為學生畢業的優先條件，可使學生在入學時就明確學習目標，增強學生專業學習的主動性和積極性。考慮到還有小部分學生在畢業之前拿不到從業資格證書，可在畢業資格審核條件中增加珠算普通四級、會計電算化證書、手工做賬水平等幾個內容，促使學生進一步端正學習態度，增強對專業課學習的重視程度。

三、“課證融通”，本土化推進策略

（一）適當保證生源質量——實施“課證融通”的前提條件

會計從業資格考試由各省財政部門統一命題、統一組織，規范性強、權威性高。僅筆者所在市區每年就有近2000人參加會計從業資格考試，而通過率僅在30%左右，其趨勢是會計職業的門檻越來越高。然而，中職校的學生是在層層選拔中被淘汰后入學的，文化基礎薄弱、職業意識淡薄，缺乏學習主動性。面對這些問題，要實現“課證融通”，學校應把好生源關，保證生源質量。在全面提高生源質量尚有困難的前提下，可提高數學單科成績的門檻。另外，專業選擇的盲目性與被動性導致學生缺乏學習興趣與學習動力。因此，學校應加大對新生的專業思想教育，幫助學生正確認識專業，樹立就業目標，并為學生提供二次選擇專業的機會。

（二）建設“雙師型”教師團隊——實施“課證融通”的根本動力

目前大多數會計專業教師缺乏實際會計職業經驗，因此，建設一支既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐教學的“雙師型”教師團隊是實現“課證融通”的根本動力。

建設“雙師型”團隊的途徑有：（1）考證書。會計專業教師應積極參加會計從業資格、助理會計師、會計師等職業資格考試，進而了解考證變革、掌握考證要求、更新知識結構，提高專業理論水平。（2）走出去。專業教師要積極走進企業。利用寒暑假開展企業調查，為課程開發和專業目標定位進行論證；到會計事務所、代理記賬公司進行兼職，從而積累專業資本，提升課改能力。（3）請進來。學校聘請行業企業中有豐富實踐經驗的會計專業技術人員擔任兼職教師，邀請其參與到專業人才培養方案制訂、課程建設、實習指導中來，讓其成為校內教師的輔佐。[3]（4）做真賬。校企聯合成立代理記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計代理業務。專業教師在代理記賬公司兼職頂崗可全面提升專業技能和實踐教學水平。

（三）必需而又靈活的在校學制——實施“課證融通”的保障機制

中職類學校的學制普遍為三年，兩年在校學習、一年為頂崗實習。由于江蘇省會計從業資格考試時間在每年的11月份，因此學生第一次參加考試的時間是在第三學期，即在學完專業基礎模塊和部分崗位模塊之后。盡管學生已學習了考證的所有知識，但因會計知識專業性強、技術要求高、更新速度快、不易于理解，還是只有少數優秀學生才能通過。

第二次考試時間是在第五學期，所有專業模塊的課程均已學完，學生的崗位技能和理論水平得到了大大提高。因此，學校組織好第二次考試顯得尤為重要。但是按照學校目前做法，在第四學期結束之前的6月份就開始了學生頂崗實習的推薦，也就意味著絕大部分沒有拿到會計上崗證的同學也被推向了社會。面對此困境，學校對會計專業學生應實行“2+X”的在校學制，確保2學年的基礎上，延長“X”個月。時間長短視考證需要而定。具體安排方式在征求學生、家長意見的基礎上，可安排在寒暑假，也可安排在9、10月份，組織考前強化訓練，幫助大部分學生順利通過考試。

（四）探索開拓實習新渠道——實施“課證融通”的保障條件

目前會計專業學生頂崗實習的主要問題在于：一是校外實習基地建設難度大，二是分散實習疏于管理。因此，開拓實習新渠道，建立校內生產性實訓基地——代理記賬公司是解決以上問題的有效途徑。

校內代理記賬公司可由學校與企業聯合籌建，學校出資，利用學校的場地，由校內三名以上具備會計師資格的教師、聘請的企業會計技術人員執教。其優勢主要體現在：一是代理的企業數量較多，可以滿足較多學生的實習實訓，解決校外實訓基地建設難的問題；二是代理記賬公司使教師成為指導教師和主辦會計，使學生成為學習者和準會計，有利于教師加強學生實習的過程管理；三是將教學與社會服務相結合，在服務中組織教學，在教學中進行服務，實現師資鍛煉、學生培養、社會服務的多贏。

參考文獻：

[1]章安平，方華.基于職業導向的“課證融合”人才培養模式實踐與思考[J].中國高等教育研究，2008（11）.

[2]朱江宏.中職國際商務專業“課證”融合的綜合化模塊課程體系之實踐[J].職業教育研究，2010（4）.

[3]沈虹.高職會計教學與職業資格考證融合的思考[J].河南職業技術師范學院學報，2009（6）.

（責任編輯：張志剛）

收稿日期：2013-03-02

作者簡介：楊紅英，江蘇省太倉中等專業學校（江蘇太倉，215400）繼續教育處副處長，太倉市會計專業學科帶頭人，高級講師，主要研究方向為會計專業課程改革。

\"Course-certificate Integration\"： Localization of the Working-process-oriented Curriculum for Professional Accountancy

YANG Hong-ying

（Jiangsu Taicang Secondary Vocational School， Taicang 215400， Jiangsu Province）

Abstract： The working-process-oriented concept indicates the development orientation of the curriculum reform in vocational schools. Implementing \"course-certificate integration\" into Professional Accountancy curriculum is a fundamental way to localize the working-process-oriented curriculum. This essay elaborates on the construction， implementation and advance of localized curriculum system for the \"course-certificate integration\" of Professional Accountancy.

Key words： course-certificate integration； Accountancy specialty the working-process-oriented concept； localization