行動(dòng)導(dǎo)向理念下的專業(yè)教學(xué)方法探究

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是一種被證實(shí)適用于職業(yè)教育的教學(xué)模式，但因種種原因，教師在實(shí)際教學(xué)中使用不多。行動(dòng)導(dǎo)向模式下，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化整合運(yùn)用教學(xué)方法、靈活安排教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向模式；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；專業(yè)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）05-0039-03

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)與行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)模式。[1]“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”注重教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，注重教學(xué)與崗位的對(duì)接，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。模式在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的歐洲國(guó)家甚是流行。

筆者在2011、2012年度分別對(duì)江陰市2所中專校的教師以及2012年度部分出國(guó)培訓(xùn)教師在課堂應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人失望。2所中專校的一線專業(yè)課教師平均一周用此法上一次課的為0，平均一月用一次的為10%，平均一學(xué)期用一次的為23%，各地出國(guó)培訓(xùn)教師的數(shù)據(jù)也較低。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中被采用的比例并不高，其中中專校教師的調(diào)查樣本人數(shù)較多，具有一定的普遍性，間接反映出眾多中專校的現(xiàn)狀。究其原因，主要有以下兩方面。

第一，教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足。在教學(xué)實(shí)踐中，要想真正運(yùn)用好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)要有充分的認(rèn)識(shí)和必要的研究，以理論為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。只有在理論上具有清晰深入的認(rèn)識(shí)，才能做到對(duì)教學(xué)方法的活學(xué)活用，若不具備相關(guān)的理論知識(shí)或者一知半解，就無法駕馭這種模式，或囿于模式而不能活學(xué)活用。目前許多專業(yè)教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的了解大多是人云亦云，或是從別人的論文中摘尋零星片段，缺少深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究。

第二，教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生人數(shù)等客觀條件限制行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的，故通常需要與職業(yè)活動(dòng)配套的設(shè)施設(shè)備，如機(jī)械專業(yè)教學(xué)通常需要實(shí)施生產(chǎn)加工的各類機(jī)床、配套工量具及輔助設(shè)備等，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施都有一定的要求。而不少中專校的班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍偏多，教學(xué)實(shí)施設(shè)備相對(duì)匱乏，“僧多粥少”一定程度上削弱了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的開展。

綜合以上現(xiàn)狀，施教者應(yīng)該考慮如何在現(xiàn)有硬件和教學(xué)對(duì)象等客觀條件下，通過對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的深入理解和靈活應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果。

一、緊緊圍繞關(guān)鍵能力設(shè)置行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)首先要明確行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，這就是直指培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。職業(yè)行動(dòng)能力分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)關(guān)鍵能力的重視程度普遍不夠。所謂關(guān)鍵能力，是由德國(guó)職業(yè)教育家Mertens提出的，是指學(xué)生獲得為完成今后的不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多維度和不受時(shí)間限制的能力，以及具有不斷的更新知識(shí)儲(chǔ)備而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。[2]關(guān)鍵能力強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。這是我們選擇和合理使用教學(xué)方法的最終目的，所有的教學(xué)方法都是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力服務(wù)的。如果教學(xué)目標(biāo)模糊或偏離培養(yǎng)方向，是不能體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的精髓的，只有明確了職業(yè)行動(dòng)能力的目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教學(xué)方法。

二、智慧選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)法包括項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、角色扮演法、模擬法、案例教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目可以是生產(chǎn)出一個(gè)有使用價(jià)值的產(chǎn)品、模型，或者安排一個(gè)展會(huì)，完成一個(gè)訂單，找到某項(xiàng)任務(wù)的解決方案等。[3]它不局限于狹隘的技術(shù)領(lǐng)域，一個(gè)項(xiàng)目可涉及不同專業(yè)與社會(huì)多層面的各個(gè)領(lǐng)域。最重要的是讓學(xué)生從項(xiàng)目中領(lǐng)悟到完成任務(wù)的過程與方法，如何計(jì)劃和實(shí)施對(duì)產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)。引導(dǎo)文教學(xué)法也是行動(dòng)導(dǎo)向模式下很重要的一種教學(xué)方法，它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文獨(dú)立完成工作任務(wù)。引導(dǎo)文是由教師制訂的書面任務(wù)，它包括任務(wù)介紹、引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃和評(píng)估表等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)引導(dǎo)文獨(dú)立地完成行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)是：引導(dǎo)文字、書面信息和工作提示代替了教師的指引，學(xué)生可獨(dú)立地學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而達(dá)到掌握職業(yè)技能和知識(shí)的目的。

縱觀行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，他們的共同特征是：對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠承擔(dān)學(xué)習(xí)和工作的責(zé)任，獨(dú)立獲取信息，正確衡量自己的知識(shí)、技能和能力，制訂周密的工作規(guī)劃，獨(dú)立按照計(jì)劃完成工作，獨(dú)立解決出現(xiàn)的問題，具有團(tuán)隊(duì)工作能力，能夠?qū)Τ晒褪∵M(jìn)行評(píng)價(jià)。[4]

在機(jī)械類教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法比較實(shí)用，不論是項(xiàng)目教學(xué)還是引導(dǎo)文教學(xué)，與傳統(tǒng)的“講解—演示—學(xué)生仿做—練習(xí)”教學(xué)模式相比，多了計(jì)劃和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是非常重要的。制訂工作計(jì)劃是一個(gè)獨(dú)立思考的過程，要對(duì)工作進(jìn)行全面的分析和預(yù)估是鍛煉學(xué)生方法能力的一個(gè)重要過程。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生要評(píng)價(jià)自我，評(píng)價(jià)他人，還要面對(duì)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)很重要。在日常教學(xué)中，要抓住行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)，充分重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，選擇行為導(dǎo)向教學(xué)方法并不意味著排斥常規(guī)教學(xué)方法，如講授法、討論法等。在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的同時(shí)，可以穿插常規(guī)的教學(xué)方法，讓多種方法互為補(bǔ)充，相得益彰，也許效果會(huì)更好。

三、適時(shí)優(yōu)化整合教學(xué)方法

各種教學(xué)法也隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷進(jìn)行調(diào)整和改變，以更適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)。我們倡導(dǎo)使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，但必須本著教學(xué)方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則。比如，“教師講解—教師演示—學(xué)生仿做—學(xué)生練習(xí)”四步教學(xué)法在中專一年級(jí)（學(xué)生初學(xué)階段）是一種比較有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能的方法，但是在二、三年級(jí)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)中則不太適合。如果仍然遵循“示范—觀察—模仿”這樣的套路，無疑限定了學(xué)生的自主發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，限制了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。另外，在三年級(jí)專業(yè)課的教學(xué)中，采用自由度更高的引導(dǎo)文教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)會(huì)更利于學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。

一些教師比較喜歡單獨(dú)使用引導(dǎo)文教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法。其實(shí)，引導(dǎo)文教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法有著緊密的關(guān)系：項(xiàng)目教學(xué)法是所有教學(xué)法中自由度最高的；引導(dǎo)文教學(xué)可視為項(xiàng)目教學(xué)的入門學(xué)習(xí)過程，或可使用于項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)主題加工。當(dāng)然，也可以將其他教學(xué)法，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、角色扮演法等融入引導(dǎo)文教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法中。

設(shè)計(jì)任務(wù)法（常簡(jiǎn)稱為任務(wù)法），實(shí)踐性比較強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)比較高的目標(biāo)，可以和其他的教學(xué)法如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等一起使用。項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法適合于比較復(fù)雜的問題，學(xué)生要做的很多；任務(wù)設(shè)計(jì)法適用于比較小的模型；項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法在2節(jié)課的時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)；任務(wù)設(shè)計(jì)法既可以作為項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法的一個(gè)組成部分，也可以獨(dú)立使用。

四、靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向模式下的教學(xué)流程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般為6個(gè)步驟，分別是信息、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估。[5]但是在實(shí)際教學(xué)中，我們由于各種條件限制不能完全實(shí)行這6個(gè)步驟，那就可以根據(jù)具體情況適當(dāng)減少幾個(gè)步驟，變成5步或4步。其取舍的關(guān)鍵是，必須抓住培養(yǎng)“職業(yè)行動(dòng)能力”這個(gè)核心。比較成熟的幾種教學(xué)方法都有自己比較固定的流程，當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)完整流程操作時(shí)，可以根據(jù)需要對(duì)步驟進(jìn)行選擇和取舍，甚至創(chuàng)新。

如筆者在《金屬材料與熱處理》課程中，教學(xué) 認(rèn)識(shí)金屬材料時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)：讓學(xué)生選擇一個(gè)生產(chǎn)生活中的金屬實(shí)物，畫出圖形，確定其材料，并解釋選用理由。學(xué)生獨(dú)立收集信息，完成圖形的繪制和材料的選用，教師將學(xué)生的作品按照組別統(tǒng)一張貼到黑板上，每組出一名代表闡釋選材理由，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組間的互相評(píng)價(jià)，挑選自己最喜歡的作品，再進(jìn)行小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。在具體的實(shí)施中，整個(gè)教學(xué)流程大概在45分鐘左右，學(xué)生參與度很高，學(xué)生畫的或是教學(xué)用具（如削筆刀、鋼直尺），或是他們比較感興趣的坦克和槍支，或是銼刀鋸條等實(shí)習(xí)用具。對(duì)于他們的作品，學(xué)生都進(jìn)行了比較深入地討論和思考：課堂上的兩名同學(xué)就用削筆刀和鋼直尺做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過直接加力觀察刀痕來判斷哪一個(gè)的含碳量更高。有的學(xué)生在匯報(bào)階段闡述了槍管在高熱摩擦狀態(tài)下選材的想法。顯然，這種讓學(xué)生自己選材、自己決策的教學(xué)方法比教師照本宣科更有效果。

上例中共包含5個(gè)教學(xué)步驟：教師布置任務(wù)—學(xué)生確定研究對(duì)象—實(shí)施繪圖及選材—張貼作品—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)，就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的“布置任務(wù)—決策—實(shí)施—展示—評(píng)價(jià)”這幾個(gè)步驟。上例中，教學(xué)場(chǎng)所就是教室，沒有機(jī)械零件，沒有加工設(shè)備，但是學(xué)生可以通過畫圖與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維；學(xué)生人數(shù)超過40人，采用分組學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，最后的作品呈現(xiàn)方式是每人一份，避免了部分學(xué)生不參與工作的現(xiàn)象；在評(píng)價(jià)階段，教師將所有學(xué)生的作品都張貼到黑板上，這也是一種非顯性的評(píng)價(jià)，同時(shí)請(qǐng)小組代表進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，將優(yōu)秀作品拍照留念。

同樣，其他課程教學(xué)也可以根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用教學(xué)方法。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在日常教學(xué)中的廣泛運(yùn)用有賴于廣大教師不斷加深自己的理論素養(yǎng)，勇于嘗試，以培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的職業(yè)行動(dòng)能力的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求的勞動(dòng)人才。

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[5]陳永芳，顏明忠.德國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）.

（責(zé)任編輯：沈彬）

收稿日期：2013-02-20

作者簡(jiǎn)介：范欣欣，江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214443）專業(yè)部主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新殭C(jī)械專業(yè)教學(xué)改革。

Probing into Professional Teaching Method under the

Behavior-oriented Concept： A Case Study

FAN Xin-xin

（Jiangsu Jiangyin Nanhua Secondary Vocational School， Wuxi 214443， Jiangsu Province）

Abstract： Behavior-oriented teaching is a mode that has been verified to be adaptable to vocational education. However， due to multiple reasons， teachers don't often use this method in practical teaching process. This essay takes the theory of behavior-oriented teaching method as the cut-in point， with daily teaching of mechanical specialty as examples， and puts forward its application and countermeasures.

Key words： behavior-orientationmode； behavior-oriented teaching method； professional teaching；application