老師，你“逼”學生了嗎？

早晨在教學樓巡視，見某班主任正與一學生僵持著，看得出，教師是一肚子火，而學生則是倔著頭，將沉默進行到底。我一問，那學生硬邦邦地迸出一句：“我不上了！”我追問為什么，他似乎很委屈地說是“老師逼的”。經了解，原來是班主任昨天讓他寫一個二三百字的保證，今天早讀時交到班主任手中的卻只有短短的一兩行字，說是寫不出來，于是班主任就說不寫就別上課。我不知道這個學生是真寫不來還是找借口，只是他的那個“逼”字卻讓我陷入了沉思。

其實，反觀我們的教育，此種“逼”的現象確實屢見不鮮。學生成績差，我就天天找你“談心”，隔三差五“請”你家長，直到你厭煩，難受，痛苦，這是軟“逼”。學生犯了點錯，就站墻壁，掛黑板，遣送到學校政教處，再弄個處分，幾番折騰，幾經“劫難”，學生已是心灰意冷、去意已決。這是硬“逼”。至于“逼”學生多做作業啦，“逼”學生罰抄啦，“逼”學生放學后繼續呆在教室里啦，那就多了去了。不過，這些不叫“逼”，是“補差”，是“為了學生好”。此類“逼”法，領導喜歡，家長愿意，自然屬于巧“逼”。凡此種種的“逼”之后，學生變得乖了，順溜了，沒有棱角了，心無旁騖，專注于書山題海之中。無波無瀾，家長放心，老師更有一番成就感。

用一個不太好聽的“逼”字來描述我們教師的一些教育行為，可能我們教師內心很是感冒：我這是在教育學生，怎么能說是“逼”呢？是的，教育是不能“逼”的，“逼”的就不是教育?？蔀槭裁次覀兊囊恍┳龇▍s并不讓人覺得是教育呢？記得北京大學教育學院康健教授曾說過教育的“三個不能超越”，即“一是學生的生命健康不能超越，二是學生的人格尊嚴不能超越，三是學生的個性差異不能超越”。而“逼”的教育則把什么都超越了，只剩下干巴巴、冷冰冰、僵硬硬的分數了。

或許“逼”是一種無奈，是“功利”之下的“強迫癥”。但我以為“逼”更多的是一種無能，一種無知。“逼”把教育給矮化了，窄化了?！氨啤弊吡藢W生，同時可能將學生的快樂、夢想、未來統統“逼”走了。“逼”服了學生，同時可能把學生的自信、信任、靈性統統“逼”蔫了。“逼”恰恰“逼”出了自己的原形：“逼”的教育是偽教育，甚至是反教育?；蛟S正是因其反教育，才導致強“逼”之下必有“忤逆”之人，仍有冒著刺長著反骨的學生，于是便有了國旗下講話的“變味變調”，于是就有了十歲男孩的“退學申請”，于是就有了更多的“不跟你玩了”的憤世嫉俗。

真正的教育，遠離“逼”，拒絕目中無人，摒棄功利短視。因人而異，因材施教，因勢利導。因人而異，就會承認差異，善待差異；因材施教，方可彰顯個性，引發特長；因勢利導，才能尊重學生，呵護心靈。以人為本，是教育的出發點，也是教育的終極目標。教育者的眼里如果沒有了“人”，沒有血肉豐滿、個性鮮明的“人”，那就永遠不可能讓我們的學生心生“幸福感”。

每個教育工作者都須反躬自?。航裉煳摇氨啤睂W生了嗎？如若這樣，那么我們的教育就離“真教育”“好教育”不遠了。

（陳祖平，南通市通州區通海中學，226000）

責任編輯：顏瑩