論“先學后教，當堂訓練”

編者按：自上世紀80年代，泰州市洋思中學首創“先學后教，當堂訓練”的教學模式，經過10多年的實踐探索、總結提升，在全國基礎教育領域引起了較大的反響，考察學習的人次高達一兩百萬。肯定者眾多，質疑者也不少；移植者眾多，失敗者也不少。這一模式到底蘊含著怎樣的教育理解與操作要領？在此我們編發了江蘇省教育學會名譽會長、原江蘇省教委副主任周德藩和洋思中學副校長劉金玉的文章，希望能引發教育界同仁們進一步的思考，在課程改革的路上走得更穩、更遠。

一

自夸美紐斯倡導的班級授課制作為教學的基本組織形式以來，課堂就成了學生學習的主陣地，提升課堂教學質量、建設高效課堂，自然也成為廣大教育工作者特別是一線教師努力追求的目標。江蘇省泰州市洋思中學原校長蔡林森帶領教師團隊在實踐中多年探索而形成的“先學后教，當堂訓練”教學模式，便是在全國產生較大影響的研究成果之一。

令人矚目的是，2006年10月蔡林森校長從洋思中學退休后，受聘于河南省永威學校，他把在洋思中學實踐多年的教學模式移植到永威學校的小學、初中和高中。不到3年，這所名不見經傳的學校成了河南省的品牌學校，也體現了“先學后教，當堂訓練”教學模式的有效性和較強的普適性。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式的發現、宣傳和推廣，始于20世紀90年代。原江蘇省教委專門組織專家對“洋思經驗”進行總結，并于1999年11月4日出臺了《關于學習洋思初中改革課堂教學模式，全面提高課程實施水平的指導意見》，在全省推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式。此后十多年來，全國各地到洋思參觀學習的人絡繹不絕，多家媒體爭相報道。近年來，永威學校也走進了人們的視野，《人民教育》《中國教育報》多次或者連續報道洋思和永威經驗，兩校先后接待前來考察訪問的教育同行已超過200萬人次。

“先學后教，當堂訓練”教學模式在江蘇洋思、河南永威不同地域與不同教育環境的成功對接下，積累了大量的案例和數據，形成了較為豐碩的理論與實踐的成果，在全國產生了一定影響。筆者以為，認真研究并深度解讀洋思和永威現象，讓“先學后教，當堂訓練”的教學模式為實施素質教育、推動課堂改革釋放更多更強的正能量很有必要。

二

“先學后教，當堂訓練”教學模式是課堂教學的一個完整過程，是在多年、多地的教學實踐中被驗證了的高效的教學模式。

上世紀80年代初，蔡林森擔任洋思中學校長，他面對的是一所薄弱的農村聯辦初中，辦學條件差，師資力量弱，施教區內的學生大凡成績和經濟條件好一些的，基本上都到鄉中心初中就讀了。出于改變學校現狀的強烈愿望，蔡校長把著力點首先放在課堂教學上。他發現許多學生課外作業做對的題目，考試時卻做錯了，原因更多的是他們并沒有真正理解這些知識。于是他要求教師課堂上壓縮講課時間，每節課安排15分鐘讓學生做作業，當堂檢測掌握的情況。經過一段時間的實踐，學生在鄉組織的統一測試時成績上升了，教師講課時間少了，學生課堂練習時間多了，成績反而提升了。現實使蔡校長感悟到，只有在課堂上切實保證學生學的時間，才能真正提高教學質量。這樣連續堅持數年，洋思中學的學生中考成績竟然在全縣名列前茅，引來了社會的廣泛關注，并得到縣教育局的肯定。1994年，《江蘇教育報》頭版以“洋思之路”為題，報道了洋思中學的辦學經驗，蔡林森和洋思中學的名字從那時開始頻頻出現在人們的視野中。之后，江蘇省教委又組織全省教研人員、教育科研人員深入洋思中學調查研究、總結提煉，形成文件，在全省組織推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式。蔡林森校長和他的團隊在有關教育專家的幫助下，進一步深入實踐，反復思考，使得“先學后教，當堂訓練”的教學模式更加成熟。

蔡校長退休受聘永威學校之后，把“先學后教，當堂訓練”的教學模式從公辦學校移植到民辦學校，從初級中學拓展到小學和高中，在實踐中使“先學后教，當堂訓練”的教學模式更加完善，更具操作性。

他們認為“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。包括3個主要環節：第一，“先學”，即學生看書（讀書）、檢測。第二，“后教”，即學生更正，學生討論，最后教師點撥。第三，“當堂訓練”，即當堂完成作業。在這3個主要環節之前，有3個輔助環節，一般在1分鐘左右：板書課題、出示目標、自學指導。這一模式的主要環節好比高速公路，輔助環節就像連接高速公路的“引橋”。

“先學后教，當堂訓練”教學法給了老師們具體的操作方法，可供中小學各學科教師靈活運用。其具有代表性的操作流程大致如下：

上述對“先學后教，當堂訓練”的教學思想與流程的歸納與表述，應該是經過多年實踐而沉淀下來的。筆者以為，它在一定程度上體現了當代中國基礎教育的特色與教育者的智慧，可以作為課堂教學的一種基本模式而納入教學法教科書，讓更多的人從中得到有益的啟示與借鑒。

三

“先學后教，當堂訓練”教學模式何以成為高效的教學模式？是因為它切實遵循了教學的基本規律。我們不是經常講要讓學生成為學習的主體么？“先學后教，當堂訓練”把學生為主體真正落到了實處；我們不是講學習是學生主體的自我積極建構么？“先學后教，當堂訓練”的全過程都體現了學生積極主動的自我建構；我們不是十分重視教學目標的統領性與靶向性么？“先學后教，當堂訓練”始終把制定并實現適切的教學目標作為師生的共同追求，并且強調把每節課的教學目標落到實處；我們不是倡導科學的教學管理么？“先學后教，當堂訓練”從目標的提出、目標的反饋到目標的實現，每節課都是一個可管控又可生成的教學單元。

也有人質疑這種教學模式忽視了教師的主導作用。其實，“先學后教，當堂訓練”的全過程都是在教師的主導下進行的，從課堂教學目標的提出、自學提示到疑難的講解、新問題的再激發，無不體現了教師的引導、指導和輔導的作用。可以肯定地說：“先學后教，當堂訓練”的教學模式在它形成的過程中自覺不自覺遵循了教學的基本規律，又在現代教育理論的指導下不斷完善，為推進實施素質教育、推進課堂教學改革，發揮了積極的作用。

“先學后教”不能簡單理解為教與學在時序上的安排，它重在切實改變傳統教學中“教”與“學”的關系，強調突顯課堂教學中學生的“學”。這些，切中了中國傳統教學的積弊，與新課程改革的精神相契。

“先學”，首先要確立學生在學習中的主體地位，學習是學生自己的事，課堂是學生學習的場所，教師在課堂上是為學生學習提供服務的，切不可喧賓奪主。教師首先要引導學生自學，相信學生的學習能力，凡學生自己能學會的東西，不必也無需教師代勞。這樣，“后教”就能建立在學生學的基礎之上，教學生之所需，講學生之疑難。

“先學”優先保證學生自主學習的時間。“先學后教，當堂訓練”教學模式最顯著的特點就是嚴控教師講課的時間，把盡可能多的時間安排給學生自主讀書、自主練習，從而把自主學習落到實處。在媒體報道“洋思經驗”的初期，曾引發了關于課上“教師只講四分鐘”的爭論，事實上，標注具體時間只是對存在形式的一種便于理解的表述方式，本應根據學情、師情、課情作適當的調整，絕非一刀切地規定統一的要求。如果將此片面地理解為某個環節一定要幾分鐘，肯定是不合教育與教學規律的。今天看來，正是這場爭論啟發了大家對課堂教學時間安排的普遍思考，爭論思考的結果使得“把課堂時間盡可能多地留給學生自主學習”成為越來越多的教育工作者的共識。從這個意義上看“先學后教”，筆者以為它不僅是一種教學模式，實際還是一項教學原則。

“當堂訓練”就是讓學生在課堂上做作業，而且要保證足夠的時間讓學生完成作業。練習是分段進行的，也有各種形式，有初學之后的測探性練習，也有“學”“教”之后的鞏固性、達標性的練習，練習的過程即學生在“做中學”的過程。只有讓學生在“做中學”才能真正地學會。“當堂訓練”也是為了確立學生的自主學習地位，確保學生在課堂上自己學習的時間，同時通過這種即時的檢測又保證了教學目標的可控、可測與可實現，提升了教學效率。所以“當堂訓練”與“先學后教”不可分割，也是一種教學思想、教學原則。

“先學后教，當堂訓練”是在教師的主導之下進行的。這種主導作用更多地表現為對“學什么”的引導，對“如何學”的指導，還有對“學有疑難”的輔導。這種引導、指導、輔導貫穿于“先學后教，當堂訓練”的全過程，其實是更加重視了教師的主導作用。如果教師的學養更深厚，視野更開闊，智慧更豐富，這樣的課堂，就可充分凸顯師生有效的互動與共創的精彩。

四

“先學后教，當堂訓練”教學模式雖然在全國產生了很大影響，但是真正認真學習借鑒的學校多半是一批普通學校，或者是一些薄弱學校。雖然這些學校在實踐中取得了顯著成績，有的還成長為知名學校，但是，這種“草根式”的教學模式并未引起一些重點學校的關注，特別是不為一些優秀教師看好，教育科研部門、高等學校教學法教師深入研究這種教學模式的也不很多，有些學者和領導甚至對此提出種種質疑。原因固然各種各樣，但是，傳統教學的習慣影響力是一個重要的方面。從某種意義上說，新課程改革推進的難度也常常來自于這種習慣的勢力。許多教師已經習慣于以自我為中心，“先生講學生聽”之風仍然盛行，他們總以為“課堂”是教師的用武之地，三尺講臺可盡顯自己的風采。而現行的教學評價制度和大量的賽課活動，又助推了這種傾向，教師是“紅花”，學生成了“綠葉”。與這類課堂相比，在“洋思”和“永威”的課堂上就看不到教師的這類“精彩”，更多的是學生們在認真閱讀，認真討論，認真練習，不那么熱鬧，但實實在在，很“管用”。

筆者不是一個全盤否定“傳統教學”的人。“先生講學生聽”也是一種教學方式，培養了大量的人才，我自己就是這個模式培養出來的，工作的幾十年間也用這種模式培養了一批優秀的學生，“先生講學生聽”也可以做到教師講得精彩、學生學得精彩。但是我還是要熱情肯定“先學后教，當堂訓練”的模式，因為我們必須明白，而且所有教師細想想也都應能明白：每一節課的教學目標是非常明確、具體而且有限的，這些具體有限的教學目標，不用教師多教，學生也能會，至少大部分可以通過學生自主學會。學生自己能學會的，讓他們在課堂上自主地學，自主地練，不僅有助他們切實把握這些知識，還能有效地培養自學能力，形成積極向上的學習情態。

教師不可能伴隨學生一輩子，書本卻可以伴其終生，自主學習的思維與習慣更可以讓學生終身受用。學生學會讀書，學會自主學習，才能真正實現葉圣陶概括的“教是為了達到不需要教”的目的。“先學后教，當堂訓練”的教學模式，從根本上改變了“教”和“學”的關系，把新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學方法，尤其是“自主學習”落到了實處。這種操作性極強的教學流程，使得新教師可以較快地掌握課堂教學的基本規律，組織學生盡快地進入學習狀態，而老教師可以更加從容地主導教學的過程，一些優秀教師也可以在“教”時講得精當精彩，盡顯其教學智慧。就這個意義而言，“先學后教，當堂訓練”教學模式，也應該得到重點學校及優秀教師的關注，并在教學實踐中得到更廣泛的應用。

當然“先學后教，當堂訓練”的教學模式，絕不是唯一的或是排他的。新課程的結構已有了很大改變，有學科課程，亦有活動課程，有必修有選修，有書本知識也有實踐技能，有顯性的也有默會的。即便同一門學科，類型也多種多樣，同一個學生，接受與反射的情況也每每迥異，這就決定了教學的方式方法必定是多樣的。筆者歷來贊同“教學有法，教無定法，貴在得法”，而“先學后教，當堂訓練”作為一種基本的教學方式，之所以得到我更多的推崇，就是因為它可以廣泛地應用到教學實踐之中，一些普通學校、經驗缺乏和本領不夠的教師，可以憑它激發學生自身的潛能，確保教學的底線，較快地在規范中與教學相長中走向成熟；而在一些重點學校，骨干教師的優勢將得到進一步的發揚，他們的豐富學識、人格魅力、思維架構、行事方式等等，可以更好地影響學生，課堂教學效率將得到更大幅度的提升。

五

“先學后教，當堂訓練”成就了洋思，也成就了永威。但是洋思和永威給我們啟示的，不僅僅是一個教學模式，更有模式背后所蘊含的教育思想、管理機制、奉獻精神等等。首先，他們堅持正確的辦學理念。堅信沒有教不好的學生，學校始終不分快慢班，堅持讓成績好的和成績差的學生同桌，以成績差的學生為教學起點，推動共同進步。其次，他們堅持以責任制為核心的教育管理制度，把教學責任落實到每個教師、每個年級、每個部門，但是校長永遠是第一責任人。還有，學校領導和教師團隊有著強烈的奉獻意識與吃苦精神，尤其是蔡林森校長，以校為家，心系課堂，為人表率。這四條經驗是一個整體，缺一不可，如此，才成就了洋思和永威的輝煌，也才使得“先學后教，當堂訓練”的優越性得到充分的顯現。

我們這代人大多是在“凱洛夫教育學”影響下成長起來的，凱洛夫“五段教學法”曾是我們學習并使用的教學基本模式。后來批判凱洛夫，批判“三中心”，課堂教學模式開始多樣化，這是時代和教育發展到一定階段的必然。筆者以為，多元的價值取向與多向的實踐探索，給教育帶來了勃勃生機，但是否可以有一種普適性較強的課堂教學的基本模式呢？當“先學后教，當堂訓練”的教學模式合上了新課程倡導的“自主、合作、探究”的精神節拍時，這種源于草根的、起初更多的是出于迅速改變薄弱狀況的樸實的教學模式，便煥發出了更加強大的生命力量。

蔡林森校長有三句精辟的話：第一，學生的成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。第二，教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。第三，什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。如果我們認真地審視近些年來全國基礎教育領域學校的一些成功的、智慧的探索與創造，可以發現它們基本上圍繞了一個核心，就是努力讓學生成為學習的主人。而“先學后教，當堂訓練”的教學模式，確保了學生自主學習的地位和時間，也提供了學生合作學習的形式，還有指導學生在自主學習、合作學習中探究的智慧。如果我們能夠認真審視全國各地學校的豐富的實踐創造，并進行系統整理，深入解讀，提煉打磨，便可以構建起相對科學的、普適性較強的現代教學方法體系。而目前，這種總結與推動的力量明顯不足，筆者真希望更多的教育理論工作者和一線的教師，能夠對這種教學模式及其豐富多彩的變式，進行更為深入細致的探討研究。

新課程改革已經到了一個關鍵時期，國家及各級教育行政層面上的倡導與推進，力度不可謂不大，提出了正確的課改理念，擬訂了課程標準，組織專家編制了新教材，進行了各級各類的培訓，關鍵在于學校如何貫徹和實踐了。校長和教師決定著課改的成敗，因此我們更加需要有效地整合各種教育資源，拓展和調整教育的時空，轉變教學方式，借鑒“先學后教，當堂訓練”教學模式的精髓，像洋思和永威那樣，秉持“沒有教不好的學生”的思想，把“學生為主體，教師為主導”真正落實到課堂上，更加有力、有效地推進新課改，從而實實在在地大面積、大幅度提升辦學質量。

（周德藩，江蘇省教育學會名譽會長，210000）

責任編輯：宣麗華