科學“先學”：促進每一位學生發展的課堂真實踐

上世紀80年代，洋思中學首創了“先學后教，當堂訓練”課堂教學改革模式，取得了一系列可喜的成果，引發了全國各地許多學校的學習、推廣。但由于一些學校只是學其表，想當然，走形式，未能就其里，探其質，求其本，結果出現了這樣那樣的問題。有些專家、學者對洋思教學模式也深感興趣，進行了相關研究，卻因從未深入洋思校園，真正聽取洋思解讀，出現了一些抨擊與否定洋思課改的情況，其中對“先學”的認識、理解、實施的誤區最多。而事實上，“先學”是洋思課改模式中最為重要的一個環節，其成效的好與差將直接關系到“后教”與“當堂訓練”的質量，關系到每一位學生的成長發展。

因此，本文重點就洋思課改模式之“先學”二字進行一些探討，以科學實施“先學”策略，促進每一位學生的真正發展。

一、“先學”之“學”義

“先學”的“學”內涵豐富，形式多樣。

凡是促進學生知識進步、能力培養、情感發展的一切行為均為“學”——聽、說、讀、寫、思是學，實踐、探究、感悟、體驗是學，動手、動腦、動口、動眼是學，看書、做題、練習、欣賞是學——“學”決不是單一地照著所謂的“紙質學案”進行做題，完成“紙質學案”之任務。事實上，從“先學后教，當堂訓練”教學模式誕生至今，洋思中學也從未要求教師設計所謂的“紙質學案”，讓學生完成“紙質學案”。

語文課堂上，讓學生朗讀文本、走進文本、思考文本、研究文本、解答文本、理解文本是“學”；數學課堂上，讓學生打開書本，自己看書、思考、回答，或者根據要求，自己經歷、實驗、做題是“學”；理化生課堂上，學生看書，根據書本要求，自己動手實驗、觀察、思考、研究、發現、應用規律是“學”；音體美課堂上，讓學生根據要求自己試唱、試畫、試練、試彈奏、試運動，試動手、動口、動腳、動腦等等，也都是“學”。

一句話，只要是讓學生“動起來”的行為均是“學”，“學”，決不是單一的，更不是規定的。究竟采取什么形式讓學生“學”，“學”得有效，完全由課堂目標、課堂內容、課堂要求、課堂形式所決定。

二、“先學”之對象

“先學”的對象是每一個學生。這里有兩個關鍵：一是學生，二是每一個。

只有學生學的課堂才是“學堂”，只有學生主動、自覺地參與，課堂才會富有生機，學生才能發展?！跋葘W”的對象是學生，教師不能從一開始就“教”，而應先讓學生“學”，這樣學生才能從課堂一開始就成為“學習的主人”——想主人的事，說主人的話，干主人的活，盡主人的責。

學習對象是學生，是每一個學生。“每一個”三個字突出了課堂上要切實做到“不放棄、不拋棄、不遺棄”任何一個學生——不管這個學生是怎樣的學生，都必須無條件地讓其“學”，不能使其成為課堂上的“多余人”。洋思中學提出的“沒有教不好的學生”的辦學理念，其起點與落點就是“每一個學生”——讓每一個學生在課堂都成為學生，讓每一個學生在課堂上都能得到發展，讓每一個學生在課堂都能綻放生命的色彩，讓每一個學生都能享受課堂給他帶來的快樂與充實。而要實現此目標，就必須從一開始讓每一個學生都“動起來”，都能迅速地投入到學習的狀態之中，在統一的組織中，在積極的行動中，在各自的努力下，實現“每一個”發展的目標。所以洋思中學要求“先學”時，必須是每一個的學，必須讓學生“獨立”地學，不是“吃大鍋飯”，一開始就搞所謂的“群學”“研討”“合作”，而是“以我為中心”的“自學”“獨學”，在“自學”“獨學”中認識文本，貼近文本，知悉文本，努力通過自我的力量解決問題。

為了能夠突出“學生”這一學習主體，洋思中學要求“先學”時，教師要少“作為”，把更多的時間留給學生，留給每一個學生，特別不必作過多的所謂“創設情境，精彩導入”，因為教師“導”的時間越長，學生學的時間就會越短，沖淡了課堂主體，與“少教多學”的教學思想相背離。不少教師豐富的“導”的內容中有諸多的暗示、揭示、提示——或激情洋溢的話語、或豐富多彩的投影、或形式多樣的表演，表面上起到了吸引學生的作用，殊不知，這是被老師誘惑之下的吸引，此時，學生還沒有走進文本，就已經通過這些所謂的“精彩導入”感受到了文本的內涵、本質，顯然這不是學生自己“學習”會的，而是“誘惑”“暗示”會的，這樣的所得難以持久深刻，不利于學生的成長與發展。

洋思中學認為，吸引學生進入學習情境的絕不是靠所謂的“精彩導入”，而要靠是否從學生的內需出發，是否能為學生創設一個“學習境”，是否讓學生進入一個“學習場”——這才是學生自覺學習、學習持久的動力。因此，我們大膽提出并要求所有的教師盡量采用“開門見山、直奔主題”的導入方式。上課要簡單，不要復雜，一是一，二是二，不拖泥帶水，不旁逸斜出，迅速地引導進入本課的學習主題。課堂最大的浪費是“時間的浪費”，節約時間最好的辦法之一，就是從課堂一開始教師便少導甚至不導。只有讓學生迅速進入了“學”的情境、“學”的文本、“學”的狀態，他們才能真正成為學的主人，這樣的課堂才是真正的“學堂”。

三、“先學”之時間

“先學”的時間是在課堂上，言外之意，就是“先學”不安排在課前。

無論是過去還是在現在，洋思中學都要求所有各門學科、各種課型（新授課、復習課、評講課等等）、所有教師都取消課前預習，必須讓學生在課堂上“先學”，即“學在課堂”，學不在課前。

對此做法，不少人存在異議，認為這不符合學習的規律，不利于教學的開展，不能促進學生的發展，“凡事預則立，不預則廢”，沒有了學生的預習，教師怎么上課？學生怎么會懂？課堂教學內容這么多，時間怎么夠呢？——在這類問題的追問下，有的學校不僅沒有取消預習，還對預習進行了一些改革，將預習作業變為“導學案”“活動單”“預習紙”“先學稿”等等課前讓學生做的預習作業。那么，洋思中學為什么要“冒天下之大不韙”，強行取消了近百年沿襲下來的“課前預習”這一環節呢？我們有著自己的考慮。

1.保證了每一個學生學習行為的真實性

課貴真實，真實地走進學生，真實地讓學生獲得發展，這就需要真實地依據學情進行有針對性的教學。試問，不少學生所進行的“課前預習”是“真實”的嗎？是不是真的為“課堂教學”奠基呢？作為一線教師都非常清楚，有的真，有的假，一些學困生和一些學習習慣較差的學生玩還來不及呢，哪有時間“預習”？而教師的“差使”是要完成的，那就一不做二不休，變“預習”為“抄襲”，或干脆不做，看把我咋的。作為教師，如何看待此時的學情，又以什么為起點進行教學呢？

而如果把“預習”放在課堂，變“預習”為“先學”，那課堂就可能發生根本性的變化，“假預習”的現象就可以大為減少甚至杜絕：因為課堂本就是學生學習的主陣地，課堂學習是學生的本份，一定要學習；這時的學習是每一個學生的學習，有一種“學習場”，大家都在同一起跑線學習，不學不行；在學生學習時，老師在課堂不停地巡視觀察，關注著每一個學生的學習動態，哪一個學生敢不認真學習？如此，學生在課堂上的“先學”就是真“先學”，就是“真實踐”“真發展”，其通過“先學”所暴露出來的問題就是“真問題”“真學情”，接著教師針對“真問題”“真學情”所采取的“教”就是“真教”。

2.真正實現減負增效，推進了課改

“減負增效”是現今教育改革的主旋律，也是各級各類學校孜孜以求的目標，從中央到地方都出臺了許多“減負增效”的政策，特別規定教師布置給學生的課余作業時間不得超過兩個小時，小學一、二年級不得布置家庭作業，這是一項利國利民利生的舉措。但是，就算兩個小時時間，滿打滿算120分鐘，學生要完成課堂作業（美其名曰課堂作業，但真正課堂完成的極少），要完成課后鞏固作業，還要完成相應的“預習作業”，試問，120分鐘能行嗎？而且他們的功課可不是一門，語、數、外、物、化、政、史、地、生等等，平均一下，一門功課有多少時間？就是完成，又會是怎樣的質量？當然，最終學生還是完成了——用三個小時、四個小時乃至五個小時、六個小時完成的。于是，學生負擔重了，體質降了，家長意見大了。

我們提出從取消課前預習開始“減負”，不允許教師采取任何變相的措施讓學生“課前預習”，這樣學生作業負擔的“三座大山”至少先搬掉了“課前預習”一座大山——事實上，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的“當堂訓練”要求所有課堂作業都必須無條件地真正在課堂上完成，不允許留在課后，這也從一定程度上搬掉了“課堂作業”第二座大山，只剩下“課后作業”這一座大山了。因為學習需要鞏固，需要“溫故而知新”，所以我們仍然保留著適量的“課后鞏固性作業”。如果我們真正落實到位，學生負擔還會那么重嗎？這也符合學生心理和生理特點，哪個學生愿意課后做大量的作業呢？

洋思中學徹底地斬斷了課前學生的預習時間，又怎能保證教學質量呢？那只有一個辦法，一條出路：改革課堂，提高課堂時間的利用率，向45分鐘要質量、要效益，科學安排教學環節，合理安排教學時間，把每一分鐘都用到關鍵處。在單位時間不變的情況下，誰課堂時間的利用率高，誰就是課改的高手，這也就迫使著教師必須把學生放在第一位，把學習的效果放在第一位，真心實意地進行課堂教學改革，而不是進行“兩頭延伸，中間不變”的假改革，也真正體現了“高效課堂”的真諦——“當堂學，當堂會，當堂學會，當堂會學”。

洋思中學的課改就是這樣“逼”出來的，洋思中學的“高效課堂”就是這樣打造出來的，洋思中學“減負增效”工作就是這樣艱難地推進的。

3.滿足了學生學習的好奇心、新鮮感

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習需要興趣，但興趣不僅源于老師的導入，更源于對學習內容的好奇心、新鮮感。今天要上某一內容了，而學生昨天晚上通過預習已經感知了——好學生通過預習已然基本知曉，只有少數不會，一堂課上他還有多少時間用在學習上呢？學困生通過預習也有很多不懂，或者根本沒有預習，也不會把心思放在課堂上，反正聽不懂，對學困生又有什么益處呢？為什么會有這種現象？重要的一點在于事先知道了“答案”，知識的“神秘感”沒有了，學生失去對所求知識的好奇心、新鮮感，從某種意義上說，這些也是“課前預習惹的禍”。

而如果取消課前預習，學生進入課堂不知所學內容，對課堂就可能很神往，對所學內容有一種新鮮感?！疤矫亍笔侨说闹匾睦硖卣鳎瑢W生更是如此。在老師富有激情的引導下，他們對今天的所學充滿了“好奇”，就會自覺主動地去求索，因為大家事先都不知，這是第一次學習，都站在同一起跑線上“探求新知”，就會從內心產生一種“攀比”的心態，比誰“探”得多，比誰“探”得深。在“探”的過程中，自覺性培養了，競爭意識增強了，創新精神體現了，學習的效果自然好得多。如果每一堂課都是從“神秘”開始，從“未知”開始，讓學生從課堂一開始就去探求新知，那學生就可能對每一堂課都充滿期待，保持昂揚的學習情趣，效果一般會比有課前預習環節的好得多。

4.不是每一門學科都適合看書、做題之類的“課前預習”的

每門學科都有各自的特點。在不少人看來，音、體、美、電學科因為是純“副科”，“上著玩的”，所以，自然不存在“課前預習”之說。政、史、地、生學科因為是半“副科”，中考分值要么很小，要么僅是作為考查科目，只要過關就行，自然也不必預習，即使預習，大多也是千篇一律地看書、做題。而考試學科——語、數、外、物、化，如果課前預習的話，如何進行呢？還是兩個詞——看書、做題。事實上，這些學科只是看書做題就算預習嗎？比如探究性是數學學科的鮮明特點，而探究是一步一步進行的，只有前步探究成功了，才能進行后步的探究，而如果進行課前預習，如何才能確保學生前步探究的成功，又如何促進后步探究任務的完成呢？學生卡殼時怎么辦？再如實驗性是理化學科的鮮明特點，這就需要實驗地點、實驗器械、實地操作，有時還需要同伴間的配合，僅僅是看書、做題，依然不能達到真正的預習的效果。語文、英語學科也同樣如此，人文性和工具性是它們的主要特點，必須進行聽說讀寫能力的綜合訓練，也特別重視體驗與感悟，在課前如果只是看書、做題，又怎么能夠體現其特點呢？

課堂教學，應該讓學生在課堂上用不同方式的學來體現，不能搞所謂的一刀切式的“看書、做題”，而要有針對性地學。如此，學生的學才符合各學科的特點，符合新課程改革的理念，課堂學習才會真正高效。

四、“先學”之內容

“先學”的內容是應該“學”的內容，必須“學”的內容。所“學”的內容不是隨便的、任意確定的，因為任何一節課都有其目的性和規定性，這種目的性與規定性受課程標準、教材要求、學情等多方面的制約。

因此，洋思中學認為，新課改中，教師其他權都可以放，課堂“學習目標”的制定權不能放。因為學生不可能像教師一樣進行課前的“精心備課”，既去研讀課程標準，又去鉆研教材要求，還要了解學情。這里說的“學習目標”，并非我們通常講的“教學目標”。“學習目標”是針對學生提出的，是學生在課堂上必須達到的目標；“教學目標”是針對教師提出來的，是教師通過教學達到的目標。

我們要求教師出示的“學習目標”以知識、能力、方法目標為主，因為它們是顯性的目標、可達成的目標、可檢測的目標，而“情感、態度、價值觀”因為是非可測目標，是隱性目標，故不宜出示，但必須在課堂教學中加以滲透，在教案中的“教學目標”里體現。

我們還要求教師在“學習目標”揭示之后，及時對學生進行“學習指導”——為達成“學習目標”而對學生“先學”所進行的學習策略，切實做到“六個明確”：范圍明確、內容明確、問題明確、時間明確、方法明確、檢測明確。“學習目標”是綱，是總要求；“學習指導”是目，是具體化，兩者共同形成學生“先學”的內容。有了“學習目標”和“學習指導”的引領，學生就有了學習的方向與方法，就能切實做到我們所提出的自主但不自流、放手但不放任的“先學”要求，既能夠放手讓學生自主地學習，又能讓這種自主、放手的“學”不是隨便、馬虎的學，使“學”變得明確而集中。

為了真正體現學生這一主體，真正突出實踐這一要素，真正達成學習目標，教師必須切實保證“先學”時間的充分性。如果只是走走形式，瞬息而就，本來學生要“先學”10分鐘才能學完的內容，只給2分鐘，還是老師講，這還是一種變相的“灌”，是嚴重的“假先學”?！跋葘W”時間長短的安排，不是固定的15分鐘，而是依據本課時所學內容的難易、多寡、深淺，由教師精心測算、預設的，有時也會因學生“先學”中出現的實際問題而隨時調整、變化。一句話，時間保證是“先學”成功的前提。

五、“先學”之保障

“先學”是洋思課改模式的第一環節，也是基礎性環節，這一環節成功與否，將直接關系到整個課堂教學的效果。為此，我們除了切實做好以上四方面外，還要求做到以下幾點，以切實保障“先學”的有效實施。

1.制定《課規》，嚴格執行

我們根據有關文件精神，制定了《洋思中學學生課堂規則》?！墩n規》中要求學生在“先學”時，做到全神貫注、全心全意、全力以赴，不交頭接耳、左顧右盼、手忙腳亂；做到“一切行動聽指揮”，不得隨意、隨便、隨心所欲；做到“依靠自我”，努力靠自我的力量解決問題，達成目標，不得隨意翻查資料、詢問他人……為使《課規》真正落實到位，我們還通過學、背、講等措施，讓每一個學生心中有規范，這樣行動才有規范。

2.相信學生，挖掘潛能

洋思中學的辦學理念是“沒有教不好的學生”，這句話的言外之意就是所有學生無一例外都能被教好，而要教好每一個學生的前提就是相信學生。“沒有相信就沒有教育”“教育從相信開始”“相信是對學生最大的尊重和賞識”。相信什么？相信學生能學，相信學生會學，相信學生有學習的潛能。只有對學生充滿了相信，學生才能充滿自信，才能自我挖掘，才能潛能外顯。怎樣做到相信？讓學生“先學”，在充滿自信中依靠自我的力量想方設法、竭盡全力地分析、研究、解決問題。所以，能不能讓學生“先學”是相信學生與否的試金石。

3.做到“四勤”，二次備課

為了確保每一個學生都能夠用心學習，洋思中學要求上課老師在學生“先學”時，必須做到“四勤”：腿勤、眼勤、耳勤、腦勤。即在“先學”時，走起來，看下來，聽起來，思起來，實施“走動式教學”，認真觀察、用心聆聽、積極思考，做到兩個“關注”——關注有問題的學生，關注學生的問題，從而調整課前教案，針對學生存在的實際問題進行“二次備課”。在“先學”中，不僅強調教師要做到“四勤”，也強調“兩不勤”——口不勤、手不勤，即不得隨意說話，不得隨意動手，不得提示學生，不得暗示學生，不得個別輔導，不得干擾學生，讓學生靜心自學，努力在無他人的幫助下依靠自我解決問題，發展自我。

4.落實責任，全面推進

凡事只有加強責任，工作才能真正落實，課改同樣如此。我們全面推進“課改承包責任制”，教科室要包，年級要包，備課組要包，師傅要包，每個人都要包。不僅承包，還要多渠道督查、考核，公布改革效果。不是少數人搞課改，所有老師、所有課程、所有課型均必須依照一定的要求進行改革，努力達到“全校一盤棋，無人不改革，無課不改革”的效果。學校還提倡、鼓勵創新性的改革，各人可以靈活機動地運用洋思課改模式，努力形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面。

六、“先學”之學理

“以學定教”是“先學”的基本依據。

一些老師通過實踐洋思課改模式后認為，“先學后教，當堂訓練”確實把學習權還給了學生，讓學生做了學習的主人，變課堂為學堂，突出了學生的主體地位，教師退居“二線”，更多地成為“學”的組織者、指揮者了。

我們以為這種觀念是錯誤的。課堂教學是教與學雙邊活動的過程，既有教、又有學的課堂才是真正的促進學生發展的課堂。一堂課，在一般情況下，如果離開了老師的教，學生的學必然膚淺，不會深刻；必然零碎，不會系統；必然只求其表，不求其質，只求形式，不求內涵。

但是，課堂上教師究竟教什么，又該如何教，這可不能隨意，而要講究科學性。洋思中學要求教師必須遵循“教”的原則——教不會的，會的不教。那么，什么是會，什么是不會？怎么知道會，怎么知道不會？只有一個辦法，那就是先讓學生學。只有先讓學生學了，先置學生于學的主體地位了，才能暴露出學生在“學”中真實的問題，真正的錯誤，才能真正發現學生哪些會，哪些學生不會，以“對癥下藥”，科學調整并確定“教”的方向、“教”的內容、“教”的策略、“教”的時間——這大概就是“以學定教”吧。

所以，洋思課改模式不是不“教”，不是只有“學”，而是通過學生“學”后的“教”更具有針對性了，內容更少了，時間更短了；而是將“教”最小化，將“學”最大化了，從而使“教”與“學”關系更為緊密，更加和諧；而是課堂之“學”更具有方向性，使課堂之“教”更具有針對性，從而使課堂效率更高，效果更佳，效益更大。如此，課堂增效、課后減負的課改目標才能真正實現。

（劉金玉，泰興市洋思中學，225400）

責任編輯：宣麗華