少年軍校載體下綜合實踐活動課的管理新策略

基于綜合實踐活動課程改革進一步深化的要求，特色化、校本化正成為小學綜合實踐活動課的新走向。以少年軍校為研究的載體，師生能在原有活動傳承的基礎上，挖掘相關的顯性資源和隱性資源，進行合理的開發和構建，可以新的視野、思路和起點推進綜合實踐活動課特色性創新性地發展。

一、目標體系的構建——掌舵引航

學生學習目標體系的構建對綜合實踐活動課的順利實施具有引領作用。為了彌補綜合實踐活動課程無課程標準的不足，為教師開發和實施綜合實踐課程提供必要的指導和支持，建立起校本綜合實踐課的學生學習目標框架很重要。“學生學習目標體系”的內容可以設立七個目標類型，即①具有問題意識；②規劃與設計能力；③實踐與觀察能力；④調查與訪問能力；⑤邏輯思維能力；⑥信息搜集與整理能力；⑦總結與交流能力。年段可分為小學中年段和高年段。如能形成表格式，對不同學段的目標詳細描述，并在每學期進行補充完善則更明確。

二、特色資源的開發——聚沙成塔

小學綜合實踐活動的資源開發途徑甚多，內容廣泛。而結合少年軍校進行特色資源的開發，更能展現師生的智慧和技能，為學校特色發展積累案例，奠定基礎。

1.圍繞學校辦學宗旨開發資源 ——揚特色

綜合實踐活動資源的開發可緊扣辦學宗旨，反映學校特色發展的需要。如，以少年軍校文化打造為基點，確立“鑄軍魂、冶精神、錘智能”的宗旨，全校按照部隊編制開展“營連命名”綜合實踐活動，非常有意義。師生共同探討營和連的命名內涵，進行分解內化；再組織開展綜合研究，學生圍繞問題按各自想調查的內容分組，設計相應的調查表，通過搜集資料和調查研究，了解部隊編制的來歷。通過匯報展示活動，學生的研究成果一一呈現，獲得鼓勵后學生自信心大大增強。

2.圍繞學生興趣愛好開發資源——展技能

綜合實踐活動資源的開發應符合學生身心發展的特點，滿足學生興趣愛好的需要。結合軍校實際開發學生感興趣的研究性學習主題，容易產生創造性思維，能促進學生綜合素養的提升。如圍繞自編校本教材，學生對書中的人物和武器感興趣，老師可引導學生開發《革命小英雄的研究》《槍的研究》《軍服的研究》等等。研究性活動不僅開發了學生的思維，也培養了學生調查研究的技能。

3.圍繞教師學科內容開發資源——扣人本

綜合實踐活動的資源開發要與教師的現實水平相適應。教師開發教材里面與軍事題材相關的資源，生成綜合實踐活動的課程內容，可操作性較強，實施起來就不會產生畏難情緒。比如，體育老師把軍事隊列、軍體拳和軍事游戲三個素材滲透到體育課中，讓學生在行動中研究學習，合作操練，定期比賽展示拳操成果；語文老師教學《彭德懷和他的大黑騾子》課文時，師生合作改編課本劇并排練參賽，發揮學生的主體能動性，全面調動了學生的積極性和創造性。學生在學科領域的知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升，充分體現了綜合實踐活動課以人為本的原則。

4.圍繞家庭社區特點開發資源——求發展

家長是綜合實踐活動課程實施過程中重要的經驗資源。綜合實踐活動需要在校外進行時，涉及與人溝通問題、安全問題、經驗指導問題等多個方面，脫離家長的支持幫助，學生的實踐活動就無法進行。因此，在家庭和社區可落實相關措施，開發具有軍校特色的“校外體驗教育基地”，如駐地預備役高炮部隊和遙感基地，運動車臺資企業實踐基地等，把綜合實踐課從課內延伸到課外。讓學生向他人挑戰，向自己挑戰，在競爭中學生存，在合作中求發展，這是綜合實踐活動課程最靈魂的理念。

在特色資源開發的基礎上，經過梳理歸類，形成資源庫，以后教師們開展綜合活動時可以選擇、借鑒，逐步完善。

三、實踐活動的落實——點面結合

要讓綜合實踐課順利而有效落實，學校、年級、班級三級管理任務職責分工要明確。

1.統籌規劃，自主設計

根據學校的發展規劃，確立校綜合實踐活動課程規劃，再圍繞共性課題，以學校為單位統一組織開展大型活動，為教師提供范例，帶動其他各層級活動的開展。各年級圍繞各自的主題內容，拓展活動范圍，把任務落實到班主任或任課教師，明確責任，再進行自主開發、設計和實施小課題。

2.統一組織，靈活實施

學校實行課時分散使用與集中使用相結合的彈性課時制。根據每次綜合實踐活動的時間需求，可將每周的時間集中在一個單位時間使用，或把幾周的時間集中在一天使用，有時根據需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用等等。這樣的操作讓綜合實踐課程與學科課程、班隊活動有機整合起來，學校統一組織的活動時間得到保證，活動或研究效果相對提高。各年級和班級的綜合活動也可向學校提出申請，靈活實施。

3.行政調控，個性發揮

行政“四位一體”調控，開展校本課程實施的專項調研或校外社會實踐，有利于安全和經費保障落實。綜合實踐活動倡導百花齊放，也是學生個性發揮的機遇，因此以小組和個人活動為落腳點，課余、校外、節假日都是活動的好時機。學生充分利用課余時間開展獨立性活動，是最靈活方便的綜合實踐活動組織形式。

這些方式可使學校的綜合實踐活動由上到下，由點及面，再由平面向立體化發展，形成學校、班級、小組、學生點面結合、相互滲透的綜合實踐活動的立體管理組織。

四、評價方式的改革——多元發展

完善的評價體系是避免綜合實踐活動課走向形式主義的一種保障。新課改理念要求我們突出評價的發展性功能，淡化評價的選拔與甄別功能，應通過科學的評價，發現學生多方面的潛能，促進學生綜合能力的發展。

學校只關注學生的學科成績，以此為標準和依據評選所謂的“三好學生”“品學兼優生”，往往會打擊一大批有特長而學業成績平平的學生。通過綜合實踐活動的渠道，以綜合素質來衡量和評價學生，效果更好。如，軍校依托“明星軍事娃”平臺，評出文明禮儀、技術技能方面的明星學員作榜樣，不僅激勵學生自我發展，更讓每一位學生心中都有一位“偶像”，利用示范和輻射，帶動更多的學生朝著“明星軍事娃”努力，綜合素養迅速得到發展。

在學校綜合實踐活動中，發揮教師主動性和積極性，合理的評價顯得尤為重要。對教師評價應關注教師的個體差異，強調評價的針對性；關注教師的教學實踐，強調評價的過程性；關注教師的自我反思，強調評價的主動性。更要注重評價對教師專業發展的作用，強調評價的實效性。如，教師對綜合實踐活動方案的設計，對綜合實踐活動指導以及駕馭課堂的能力，撰寫相關的隨筆、論文等。經常組織評比給予獎勵固然可取，但也要適度控制。

綜合實踐活動課的評價理念和方式的改變，可使教師和學生得到多元發展，學校的辦學之路也會越走越寬廣。

（倪佩芬，太倉市陸渡中心小學，215412）

責任編輯：顏瑩