研究性學習有效指導“六要素”

中學教師的研究性學習指導能力歷經十年磨礪，總體上有了大幅度提升，但還存在諸多問題，如缺乏系統培訓，教師隊伍的流動性大，實踐層面還沒有形成成熟的方法指導體系，對指導老師粗放、間接的考核方式品評不出指導的有效程度等，因此要充分發揮有效指導的因素，使老師們的教學實踐行為指向有效。

一、轉變教學理念：相信、謙遜、平等

理念更新是有效指導的前提因素，師生建立平等民主的關系，充分發揮學生的主動性、積極性，當學生主動向前走時，我們的陪伴和指導才是有效的。

相信。課改至今，我們常常追問：我們內心真的相信學生能自主成長嗎？當我們內心不相信時，就會“好為人師”，去“幫助學生”成長，導致學生過度依賴。所以指導老師內心要正念，相信學生的潛質，相信學生會自己研究，預設學生會有很多問題和答案。當我們真的相信學生有成長的力量時，學生才會成長。

謙遜。筆者感覺指導老師要懷有一顆謙遜的心，時時觀察學生的反應，看看他們有哪些發現問題和解決問題的辦法，甚至和學生一起學習探究。筆者常常看到指導老師以為告訴了學生，學生就會有提升，這在內心還是“我高你低”。韓愈在《師說》中說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已”，指導老師和學生要同時成長。

平等。實現師生民主平等，學生有選擇指導老師的權力，學生自主選擇課題，用自己喜歡的方式研究，學生可以自我評價等。說起來容易，實施起來老師們卻很難放下自己，指導老師要舍得蹲下身來，平視學生，才能真正平等民主。

二、改進指導方式：點撥、啟發、轉化

點撥。在密切關注學生時，敏銳發現學生卡殼原因，在肯綮處適切指導，適時解鎖。

啟發。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，說明啟發同樣需要時機，要在學生經歷舉一反三后再闡明事理，引起學生聯想而有所領悟；

轉化。指導老師是“導師”，導師用的是“轉化道”，而不是“究竟道”，轉化是讓學生覺悟自己的框，同時讓學生看到另一些框，或者更大的框，學生轉不轉變，導師無需關注，轉變到多大的程度也全靠學生自己，導師“只問耕耘，不問收獲”，不可以強制學生研究什么，怎么研究，只可以引導，讓他們感受這些研究的可能性，導師只可以激發興趣，只可以用熱情和智慧去助推，至于學生要不要往前走，能使用多少工具，那是他們自己的事情，導師更需要時間和耐心去等待。

三、學會資源運用：整合、精選、調用

整合。吳江區在實施綜合實踐活動課程中進行了整合實踐，有綜合實踐活動四大領域的整合、地方資源與學校特色資源的整合、與學科課程的整合、與德育、社團的整合、與國內外社會熱點問題的整合等，綜合實踐活動的教研活動也進行了整合，將全區教研活動、聯片教研活動、校本教研活動三級教研活動進行整合，將專題式、沙龍式、網絡式等各類培訓活動進行整合，整合各類研究力量，提升課程指導的實效性。

精選。為達到目標要精選資源，針對主題，保留相關資源，剔除無關資源，把好信息取舍關。比如我們在“問題發現課”的指導中，進行了集體備課，從學生身邊熟悉的問題切入主題，選用了牛頓、瓦特、伽利略三位科學家發現問題的故事，再精選了生活中小聶利發現蜜蜂不靠翅膀發聲及七都中學張郁文發明“安全插座”的故事，以啟發學生發現問題。

調用。指導老師適時切入信息，拓展學生視野，指導老師關注學生聯系、聯想、豐富信息的能力，幫助學生學會調用資源，在關鍵點、疑難處、創意時切入有效信息，教師平時注重積累知識，用學問拓展有價值的瞬間。

四、提升專業技能：修身、實踐、示范

修身。指導老師時時累積知識技能，有自己的特長愛好，增長研究性學習階段指導的課程能力，如信息獲取能力、資源整合能力、方法系列指導、經驗指導等。

實踐。鐘啟泉先生說“有效教學的最終標準是學生成長”，為了達成這個目標，他召喚一線教師要“決戰課堂”。在這里，筆者主張指導老師要決戰自己的“自留地”，以“副業”涵養“主業”，且嫻熟使用方法，形成自己的實踐經驗，有自己的故事。如剪紙、布藝愛好者的“我的故事”，在娓娓分享中和學生共同成長。

示范。行“不言之教”，用作品實物、文本等研究成果，在學生中傳遞，與學生切磋，也許會帶來悄然的吸引，筆者看到愛好篆刻的老師與學生一起把玩私藏，榜樣帶來力量。

五、夯實團隊基礎：經營、設計、契洽

團隊、小組文化基礎是研究性學習指導有效性的重要方面，易地指導的老師有很深的體會，在一個小組文化成熟的團隊指導就會得心應手，反之則舉步維艱。

經營。要善于經營團隊，建設小組，小組的口號、組員分工、組長職責、小組規則、歸屬連接、收支平衡等等，都是文化建設的內涵，小組的能量來自用心的經營。

設計。這里主要指學生的活動設計，學生是活動的主體，我們可以和學生一起設計策劃活動。如記者招待會、白宮一天工作演習、學校畢業典禮項目設計等。

契洽。分工合作水平有兩個境界：一是人和人的分工合作以達到事半功倍的效果，即以最少的代價得到最大報酬的經濟效果，這種相互為用的合作關系是“互得其益，交相利用”，在社會學里稱作“共生”；二是小組成員價值標準相同，所謂“好惡相同，氣味相投”，在社會學中稱為“契洽”，即共同的價值、共同的活動、在交流中做事，契洽是小組合作更高的境界。

六、運用環境因素：物境、心境、場境

物境。是有形的物質資源環境，資源與研究主題相關，資源形式多樣，橫向體現種類豐富性，縱向體現歷史豐厚性，有文本、彩繪、械器、學生成果等。精心布置和設計的物境，無言中令學生感受到物化信號沖擊。如：銅羅中學的酒文化校本課程陳列館，收集了品種繁多的酒和酒器，墻面張貼了酒文化課程形成過程資料，為學生研究學習提供了豐富的資源。

心境。學生研究性學習的心理環境，一個呼吸放松，和潛意識相通的心理環境，在這里，“動手思考”比“動腦思考”更明顯，師生、生生關系和諧，內在相連。

場境。是物境和心境共同釀育的能量空間，場境既有文化的骨架，又有文化的血肉，既是物質的，又是精神的，是外在物化資源與內在運作體系的統一的能量體，氣場造就和諧指導、高效指導，學生情緒高漲、社會責任心大大提高。

“一個好教師就是一門好課程”，教師在研究性學習中指導的有效與否直接關系到課程實施的效果，教師指導低效，則課程實施不力，教師指導能遵循六大原則，則指導有效。教師舉則課程舉，教師只有堅持以學生為中心，才能有效地組織指導好研究性學習。

（朱琴，蘇州市吳江區教育局教研室，215200）

責任編輯：顏瑩