把“簡單”還給語文教學

隨著課程改革的不斷推進，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現，課堂教學異彩紛呈，極具觀賞性。但是，認真審視一下當前的課堂教學，我們感到，許多教師常常由于認識的不清晰和理解的不深入，盲目跟風，追求時髦，致使課堂教學出現了虛假的繁榮——有形無實、喧賓奪主、以繁代簡的現象時有發生。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。作為一線的教師，我們想喊出自己的聲音——語文，怎一個簡單了得！

一、簡單的語文應該是扎扎實實的

其實，語文課可以不拘一格，語文課可以簡簡單單，語文課可以樸實無華。撩開語文的“面紗”，不就是“聽、說、讀、寫、悟”嗎？于永正老師說：“我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書、就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文。”“沒有人聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，就這么簡單地教，為什么不行？”是啊，把簡約還給語文，把時間還給學生，語文課應該扎扎實實。

1.簡化環節，給學生讀的時間

有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，教學環節“復雜多樣”，而學生卻連短短的一篇文章也沒讀熟。《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課上應給學生充分的時間讀書，讓學生讀、思、畫、批，要克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。執教《第一場雪》，備課時，就引導學生欣賞“雪后美景”這一部分，我精心設計了四個環節：聽景，整體感知；讀景，細心體會；觀景，豐富形象；頌景，內化語言。我對這樣的設計很滿意，因為我覺得層次清晰、“聽說讀看”形式多樣。帶著一絲得意上了試教課，結果出乎意料，讓我最得意的環節明顯出了問題：因為觀景沒有和讀景相結合，讀景沒讀好，觀景成了“馬后炮”；讀景沒讀好，課本語言沒掌握，頌景成了一句空話。仔細分析，問題就出在環節過多、學生沒有時間讀課文上。第二次上課，我簡化了教學環節，改成：聽讀，整體感知，概括畫面；默讀，圈點批注，體會特點；展示讀，讀看結合，讀出特點；配樂讀，進入意境，升華情感。讀書，這個簡單而有效的方法，讓學生完全讀懂了雪景的特點，讀出了對雪景的喜愛。

2.張揚個性，給學生說的時間

不少教師上課，為了趕時間完成既定的教學任務，總不能給學生足夠的時間表達，或是象征性地叫兩三個同學說說，或是當學生在閱讀中產生“卡殼”或“爭議”時，就急于把自己預設的答案告訴學生，因而質疑成了形式，對文章的理解只是“蜻蜓點水”，淺嘗輒止。《語文課程標準》對閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”語文教學要求教師擁有寬厚的“閱讀期待”，尊重學生在閱讀中的個性體驗，給足學生說的時間，讓學生在思維的碰撞中完成對文本獨特的、多維的、深層次的理解。在教學《第一場雪》時，我讓學生看課文插圖發揮想象說說“孩子們來到雪地里干什么？”有的學生想象孩子們的動作：“孩子們有的用雪堆一座城堡，有的打雪仗。”“孩子們來到雪地里，搖晃著大樹，任樹上的雪末兒隨風飄揚。”“孩子們來到雪地里打滾兒。”“孩子們來到雪地里滑雪。”有的想象孩子們的語言：“有的小朋友沒看見過雪，喊著：‘哎呀，天上下糖啦！’”有的想象孩子們的神態：“有的側耳聆聽雪簌簌往下落的聲音。”“有的孩子望著皚皚白雪，傻傻地笑。”有的學生想象孩子的心理：“有的孩子來到雪地里，用純潔的雪洗滌自己的心靈。”“有的孩子來到雪地里，為明年小麥的豐收虔誠地祈禱。”試想，如果沒有足夠的時間，你能聽見學生們這么多富有詩意的、富有個性的聲音嗎？

3.捕捉時機，給學生寫的時間

實踐證明，“讀書隨寫”是提升學生閱讀層次、提高學生寫作水平的重要途徑。“讀書隨寫”的內容比較廣泛，可以寫閱讀以后自己的疑問和理解，可以寫對文章的語言和思想的評價甚至批判，可以寫閱讀后的感想、體會，當然也可以是模仿性、拓展性的小練筆，尤其是小練筆，對提高學生的文字表達能力大有裨益。我們在教學中，要善于捕捉課文中的練筆點，讓學生動筆寫寫。例如：《做一片美的葉子》是一篇優美的散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種立足本職、無私奉獻的精神。在學習“綠葉為大樹而生……回歸大樹地下的根”時，我問學生：你喜歡什么時候的葉子，為什么？學生交流后，引導他們去找出文中哪一句話概括了樹葉的作用。學完課文，我又讓學生以《假如我是一片美的葉子》為題，寫一寫心中所想。有學生寫道：

春天，萬物復蘇，春姑娘悄悄地來了。我偷偷地鉆出土地媽媽的懷抱，踮起腳尖在枝頭張望。春姑娘親了親我的臉蛋兒，我搖身一變，穿上了一身新衣，嫩綠嫩綠的。

夏天，驕陽似火，大地變成了一個大火爐。我站在馬路兩旁，伸展我的身軀，給忙碌的人們帶來一絲陰涼。狂風來了，暴雨來了，我挺了挺身子，“叮咚叮咚”地唱起了“雨中情”。

秋天，丹桂飄香，調皮的秋娃娃鼓起腮幫輕輕一吹，棉花白了，高粱紅了，稻子黃了。秋娃娃又一吹，哎呀，我得出去旅行了，我告別了媽媽，隨風伯伯飄到了大地上。看見大樹正需要營養，就把我所有的營養奉獻給了大樹的根。

我為大樹而生。讓它茁壯、蔥翠。

通過指導學生結合生活實際和已有的知識，將課文蘊涵的哲理淺顯地表達出來，使學生能夠真正讀懂課文。讓學生張開想象的翅膀，自由表達不同尋常的感悟，不僅加深了對課文的理解，而且增強了對美的感受和鑒賞。這樣的精彩就來源于平時日積月累的“讀書隨寫”。

二、簡單的語文應該是精彩靈動的

1.簡單中有智慧的交鋒

蘇格拉底認為，談話藝術像產婆為人接生一樣，要幫助人們“生出”正確的思想。真正的智慧來自內心，而不是別人的傳授。他還說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”語文教學的過程是師生與文本，師生之間的對話過程，這種對話不是蒼白的一問一答，不是對課文內容平庸的圖解，不是貼標簽，不是喊口號。教師要引導學生獨立思考，尊重并鼓勵學生對文本的獨特的理解與感悟，讓對話的過程煥發智慧的光彩。

教學柳宗元的《江雪》時，老師向學生提出了一個問題：“這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎？”一石激起千層浪。有的說：“老人是在欣賞風景。”萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說，老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的每一個字連起來就是“千萬孤獨”。多妙的發現啊！有的說：“我覺得老人是在鍛煉自己的意志，因為天寒可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一個學生說：“他在釣一個春天！”一語雙關，是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊下仍孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎。課堂上，學生思維是那么深刻，那么廣闊，那么獨特。課堂因智慧的生成而精彩！

2.簡單中有情趣的充盈

語文教學“就是讀讀寫寫講講”，但怎么讀怎么寫還是大有學問的，還是不簡單的。讀不是反復的讀，寫不是機械的寫，講不是乏味的講。“敢為常語談何易，百練功純始自然。”語文教學需要反復而嚴格的訓練，更需要生動活潑、充滿情趣的練習。

識字教學，一般都是枯燥無味的，有位老師卻上得妙趣橫生。《荷葉圓圓》一課有12個字的復習鞏固任務。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上，老師和學生們做起了看口形猜字的小游戲。他對孩子們說：“我從生字卡里面隨便抽出一個字，你們來讀，但不要出聲，只對口形。我不看卡片，只看你們的口形，就知道這是什么字。你們相信嗎？”學生當然不信，紛紛摩拳擦掌。在揭開一個又一個“謎底”的同時，學生將本課要鞏固的所有生字都認認真真地復習了一遍，雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，大家自始至終興趣盎然。這樣的課堂，學生怎不喜愛？

3.簡單中有靈光的閃現

簡單的語文教學不是平淡如水，味同嚼蠟，而是常常要靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。簡單也是一門藝術，語文教師要匠心獨運，“為有好設計，捻斷數莖須”。且看薛法根老師的一個片斷：

師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字，邊畫邊解說）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說邊畫，眾大笑）如果是你，會覺得怎么樣？

生：……

師：不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活！（師畫圖形）這樣的人過著怎樣的生活？

生：……

師：（臉色凝重地）這樣的人就是“仆”！這個字就是“奴仆”的“仆”！

師：勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？

薛老師對象形文字“仆”的講解與談話恰到好處，既對勾踐夫婦在吳國的非人處境作了鋪墊，也使學生受到了中國文化的熏陶，課堂上彌漫著濃郁的文化氣息、書卷氣息，設計自然而巧妙，意味無窮。

三、簡單的語文應該是底氣十足的

簡單的語文教學強調底氣，語文的底氣來源于誦讀與大量閱讀。誦讀，經典的詩文要大量背誦，沒有背誦的語文常常是很浮躁的，而背誦一篇篇毫無價值可言的文章更是浪費時間，講嚴重一點叫浪費生命。大量閱讀，其收獲的當然不僅僅是語文，但語文的本身就是一個極為寬泛的概念，“語文的外延就是生活的外延”。簡單的語文教學，沒有刻意求變的痛苦，沒有疲憊不堪的設計，但必須有誦讀教材的環節，有一批必讀書籍，教師與學生一起大規模暢讀名著，一起進步，其樂也融融！這樣的教學，比之于一課一課“精心設計”的復雜語文課可能要有味得多。

如教學《荷花》后，我讓學生閉上眼睛想一想，感受一下滿池的荷花有多美！一般而言，學生是會百分之百地說荷花很美的，但到底美在哪里，他們只會依書照搬，而能真正領悟荷花的“婀娜多姿、像出浴的美人”這樣意境的學生，應該是少之又少的。學生長大后，與美人攜手漫步于西子湖畔，看到滿湖的荷花，想必會有《荷花》中的感慨了，前提是一定得讓學生記牢、背下《荷花》。

簡單的語文教學，實際上需要教師更為深厚的文學功底，最好是一個詩人，似行云流水，似清風拂柳，又宛若閑鶴翩飛。

總之，“簡單上語文”絕不應該是一種對教學輔助手段和文本知識拓展的簡單否定，更不應該是對“文本至上、一元解讀”的肯定，它是一種建立在摒棄所有的“花拳繡腿”和“紙上談兵”的基礎上的、符合學生要求的教學理念與教學方式。凡是能夠用最少的教學時間對學生進行最大程度的啟發和教育，并讓學生獲取最多收獲的，往往是最簡單最直接的。簡單是一種時尚，簡單是一種永恒，簡單的常常是最好的！

（劉潔，溧陽市外國語學校，213300）

責任編輯：宣麗華