課堂真味：促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”

課堂，應(yīng)該是為學(xué)而教的。以學(xué)生發(fā)展為本建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生需要的課堂，才會真正受到學(xué)生的歡迎，也才是真正具有發(fā)展性的課堂。語文課堂，在科學(xué)地確定利用文本“學(xué)什么”的問題之后，更為核心的問題是完善“怎么學(xué)”。以學(xué)定教，以人為本，來促進(jìn)兒童的“學(xué)”，可以使語文學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)能力等方面更為有效，也更有意義。下面以蘇教版五年級下冊《望月》為例，談一談自己“以學(xué)定教”突破傳統(tǒng)路徑的一些做法與思考。

一、了解學(xué)情：用好兩個(gè)“抓手”

真正了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，才能使課堂教學(xué)更為貼近學(xué)生的實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思緒飛揚(yáng)的探究境界。

以學(xué)定教，一是要抓住基礎(chǔ)性資源。預(yù)習(xí)情況就是抓學(xué)情的重要渠道，自主學(xué)習(xí)單是個(gè)比較好的抓手。我設(shè)計(jì)的《望月》自主學(xué)習(xí)單，首先要求學(xué)生進(jìn)行基本標(biāo)注，在書上標(biāo)注特別要注意的讀音，描寫生字，解釋不懂的詞。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)，從一開始就建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置。自主學(xué)習(xí)單還設(shè)計(jì)了“這篇課文，你讀懂了什么？對哪里最感興趣，為什么？有什么解不開的疑問？”等問題，意在了解學(xué)生原有認(rèn)知點(diǎn)、感知點(diǎn)、不同的閱讀初體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”決定“教學(xué)”的起點(diǎn)，以學(xué)生的“學(xué)”決定“教學(xué)”的路徑。以學(xué)定教的目標(biāo)貼近學(xué)生實(shí)際，探究的問題從學(xué)生中來，學(xué)生們自然就成了課堂上的積極的發(fā)現(xiàn)者。

以學(xué)定教，第二要抓動態(tài)生成性資源。學(xué)生在課堂上動態(tài)生成了很多資源，這些恰恰是以學(xué)定教的另一個(gè)基礎(chǔ)。《望月》中“作者賞月”部分的文字精美，于是教師設(shè)計(jì)了學(xué)生對文本進(jìn)行批注這一環(huán)節(jié)，以組織推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流感受和批注，教師巡視捕捉預(yù)設(shè)點(diǎn)。圈畫批注是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，課堂上學(xué)生出現(xiàn)了許多圈畫批注的資源，要利用這樣一些半成品資源，達(dá)到有效的動態(tài)生成，指導(dǎo)其他學(xué)生提高圈畫批注的能力。

二、服務(wù)學(xué)生：教師做好“幫促者”

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，教師就要跳出傳統(tǒng)的思維，善于當(dāng)好學(xué)習(xí)的服務(wù)者。在課堂中教師通過檢查自學(xué)，反饋學(xué)習(xí)情況，和孩子一起找出問題，解決問題。

教學(xué)鏡頭一：

師：通過自主學(xué)習(xí)，課文讀音方面你的提醒是什么？

生1：“小外甥”，“甥”單個(gè)讀的話應(yīng)該是第一聲，詞中讀輕聲。

生2：“氣氛”，注意“氛”讀第一聲。

生3：“呵欠”，兩個(gè)字都容易讀錯(cuò)，請大家跟我讀。

師：（出示：鍍、喻、艙）本課要求寫的只有這三個(gè)字，如何寫得正確？你對同學(xué)們有什么提醒？

生4：艙的右半邊，我昨天寫錯(cuò)了，應(yīng)該是“倉”。

生5：我發(fā)現(xiàn)它們都是形聲字，“艙”的右半邊表音，知道這點(diǎn)就不容易寫錯(cuò)了。

師：在寫美觀方面又有什么提示？

生6：喻，左邊的口字旁要寫在左上方。

師：你觀察非常仔細(xì)，一般情況下口字旁的字，口字要寫在左上角。請大家打開課本，選擇一個(gè)自己認(rèn)為比較難寫的字，認(rèn)真臨寫。

教學(xué)鏡頭二：

師：（出示：瞳仁、不假思索、繪聲繪色）在自主理解詞義方面，同學(xué)們對這三個(gè)詞的關(guān)注度比較高，請一個(gè)小組作主要交流。

生1：通過查字典，我知道“瞳仁：眼球虹膜中央的圓孔。”

師：（追問）聽懂了嗎？做個(gè)小游戲，同桌的同學(xué)互相看著對方的眼睛，你看到了什么？看到自己影像的圓孔就是瞳仁。把理解詞語與認(rèn)識事物相結(jié)合，有時(shí)候比讀字典中的意思更容易理解。

生2：“不假思索”，我知道就是不憑借思考，形容人說話、做事反應(yīng)很迅速。

師：（追問）真的理解了嗎？考考你：找到文中的相關(guān)句子與學(xué)生對話，能否做到“不假思索”。聯(lián)系語境理解詞語，我們的體驗(yàn)會更深刻。

生3：“繪聲繪色”，就是描繪得有聲有色。

師：你是用什么方法理解的？

生3：我先理解了“繪”，這里指“描繪”。

師：老師聽懂了你理解詞語的方法，有時(shí)抓住一個(gè)關(guān)鍵字就能理解一個(gè)詞語。

理解詞語的方法很多，同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步積累。

服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂是以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主旨的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)方法。教師要做“幫促者”，就是把學(xué)生的“學(xué)路”和教師的“教路”進(jìn)行巧妙的協(xié)調(diào)與動態(tài)的鏈接，真正達(dá)到“多學(xué)少教”“以學(xué)促學(xué)”的目的。

三、支持提升：優(yōu)化學(xué)習(xí)的品質(zhì)與過程

所謂“定教”，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)決定“教什么”，教學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)生有困難有疑問的問題，會的就不一定要教。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題我們要引導(dǎo)、指導(dǎo)，更重要的提升，要教“方法結(jié)構(gòu)”。

教學(xué)鏡頭三：

師：這么美妙的文字，同學(xué)們怎么積累下來？有什么記憶的好方法？

生1：多讀，讀的次數(shù)多了就能背下來。

師：這是個(gè)實(shí)在的方法。

生2：我們可以一邊讀背，一邊聯(lián)想畫面。

生3：可以記住關(guān)鍵詞，在每一句中抓住自已認(rèn)為最重要的詞語。

師：（支持并點(diǎn)撥）大家發(fā)現(xiàn)作者觀察描寫的順序是什么？作者抬頭望月，低頭凝視長江，從江面、江兩岸，到江天交界處。

生4：我發(fā)現(xiàn)作者的觀察是自上而下，由近及遠(yuǎn)。

師：我們也可以利用作者觀察的順序來背誦記憶。現(xiàn)在，選擇你喜歡的方法，自由地背一背。

以往的教學(xué)常常在教師“一廂情愿”中進(jìn)行，教師只關(guān)心自己的課是否如“行云流水”，很少顧及學(xué)生的實(shí)際需要和內(nèi)心感受，教師熱情的表演和學(xué)生的冷淡形成鮮明的反差。在這樣的課堂上，學(xué)生只是教師的“陪襯”而已。

“定教”還要關(guān)注“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”，就是每一課時(shí)教什么內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)是什么，表達(dá)的主要方式是什么等等。《望月》的兩人對詩環(huán)節(jié)，內(nèi)容頗多，有的教師句句教，句句問，也有讓學(xué)生質(zhì)疑，揀自己需要的回答，與自己的預(yù)設(shè)對接不上的就忽略了。真正的教，應(yīng)該是以學(xué)而定，教師要敢于放手，善于點(diǎn)撥。

教學(xué)鏡頭四：

師：同桌對完詩，有什么疑問嗎？相互小聲討論，無法解決的提出來。

（同桌討論，教師巡視傾聽）

生1：為什么這里出現(xiàn)12個(gè)點(diǎn)的長省略號？

生2：我查了網(wǎng)絡(luò)，知道12個(gè)點(diǎn)的長省略號，也叫刪節(jié)號。整段文字的省略才會用這種12個(gè)點(diǎn)的刪節(jié)號。

師：對，刪節(jié)號在小說中比較常見。本文中，你看著它能想到什么？

生2：我看出古往今來寫月的詩句多。

生3：我看出舅舅、外甥的對詩還在進(jìn)行。

生4：我還不清楚詩句“野曠天低樹，江清月近人”的意思。

師：同學(xué)們讀讀這句詩，能看到詩中的畫面，體會作者的心情嗎？

生4：（在老師和同學(xué)輔助下）曠野中，遠(yuǎn)處的天比近處的樹還低，倒映江水的明月仿佛與人親近。

生5：我讀出，只有明月與他相伴的孤獨(dú)愁思。

師：再讀讀這句詩。同學(xué)們，吟誦時(shí)如果能吟誦出畫面，甚至吟誦出詩人的心情，那水平就實(shí)在高了！

“以學(xué)定教”較之“因材施教”有進(jìn)一步的深化。要想優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與過程，教師必須針對學(xué)生的差異進(jìn)行異步指導(dǎo)，改變統(tǒng)一化、一刀切的教學(xué)行為。學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異，在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)、思維策略也存在差異，我們要善于使教學(xué)面向全體，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供“學(xué)”的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)的需要，促進(jìn)“學(xué)”的進(jìn)程。學(xué)生進(jìn)行了真正的自由學(xué)習(xí)，思維才放得開，問題才能想得深，也才能獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

四、整理歸納：讓學(xué)習(xí)變成“提升自我”的過程

學(xué)習(xí)更是內(nèi)化、提升的過程。課堂中，及時(shí)讓學(xué)生梳理、歸納是從“裝載知識”的學(xué)習(xí)變革到“提升自我”的學(xué)習(xí)，這是一種有意義的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)鏡頭五：

師：這節(jié)課，我們跟隨著作者一起欣賞了江上的月色美景，體驗(yàn)了“我”和外甥望月對詩之情，小外甥說月之趣。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？請?jiān)谡n文旁重新批注。

師：（學(xué)生安靜地批注、交流）當(dāng)閱讀完一篇文章時(shí)，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)大家的圈點(diǎn)、批注也是絕妙的作品。

著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)的真諦是使學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，終身去學(xué)。課堂上，學(xué)生“學(xué)會”變成“會學(xué)”，就需要教師變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，并不斷創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，多考慮學(xué)生，多研究學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生，多點(diǎn)撥學(xué)生。如此促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的課堂，才是“真味”的課堂。

（陳林靜，南京市百家湖小學(xué)，211100）

責(zé)任編輯：宣麗華