因課設練 讀寫相長

古人說，不動筆墨不讀書。在課堂閱讀教學過程中，“動筆墨”一般有兩種形式：寫批注和小練筆。其中，小練筆更是猶如一縷清風，給語文課堂教學增添了活力。由于小練筆能緊密結合課文情境，有效發揮讀寫結合的作用，深受廣大老師的喜愛，在課堂中得到廣泛運用，但是實踐中也出現不少效果不盡如人意之處：有的練筆目的不明確，生搬硬套，有為練筆而練筆之嫌；有的練筆忽視甚至背離文本價值取向，隨意引申；有的時機不當，在教學情境不到位時“硬寫”；還有些練筆交流評價走過場，浮于表面。凡此種種，值得我們認真思考和研究，以摸索出閱讀課堂練筆的有效途徑。

一、正確認識課堂小練筆的價值

閱讀課上的小練筆，包括寫話、寫段，甚至寫篇，都不同于習作，它是閱讀教學的有機組成部分。首先，它立足于讀，是為閱讀理解服務的，寫的安排，給了學生一個相對寬裕和安靜的空間，能使學生深入地思考和聯想，加深對文本的領悟。同時，它遷移于寫，便于學生即時整理課堂所得，把模糊的感悟變成清晰的文字。我們知道，訴諸文字的過程其實是思維得到梳理，情感得到升華的過程，能很好地鍛煉學生思維和表達能力。

另外，閱讀教學中的小練筆還有一個十分重要的意義：使那些思維較慢的同學能有效地參與到閱讀感悟過程中去。語文課上，師生對話通常占去課堂的大部分時間，但實踐中，師生對話多半情況下是教師和優等生的對話，很多同學不可避免地成為看客。而小練筆，由于全員參與，使那些不能參與師生口頭對話的同學也能很好地體會和表達，使教學有效地面向全體同學。

二、有效組織課堂小練筆的過程

課文是教學的依憑，有效的小練筆的內容應該是課文教學過程中自然生發出來的。好的練筆首先要在文本細讀上下功夫，深刻把握課文的文化內涵，學法特點，從而恰當地挖掘課文的教學價值，設定練筆的內容和練筆的時機。因此因課設練是有效練筆的基本特點。在具體的操作上，我們不妨根據一個小練筆從設計到完成的過程入手，從下列幾個角度來看小練筆的有效運用。

1.找點

把握好課文是設計小練筆的基礎。教師要有一雙慧眼，善于發現文本的空白點、情感點、疑惑點或句法、章法的典范處等因材施教、巧妙引導，借寫促讀，以讀助寫，以取得讀寫結合，相得益彰的教學效果。

利用課文的空白點和情感點擴展寫。如課文《司馬遷發憤寫史記》的結束部分：“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”這一句概括寫司馬遷發憤寫書，沒有具體的情景，因此，可以利用這個空白，安排小練筆：指導學生聯系課文，觀察插圖，展開想象，以“那是一個風沙滿天的清晨……那是一個風雨交加的夜晚……那是一個寒風凜冽的……那是一個烈日炎炎的……”為開頭，選擇其中一個寫一段話，寫出司馬遷發憤寫史記的一個場景。通過這種方式，把文本的理解，內化為自己內心的感悟，再現司馬遷忍辱負重，發憤寫史的感人形象，真正地走近司馬遷的心靈。教學中，讓學生順著作者的思路寫下去，不僅可以激發想象，深化理解，還能有效地鞏固表達的方法。語文課文中，像這樣典范的句段俯拾皆是，我們要善于做有心人，恰當地加以利用。

2.造勢

孔子說，不憤不啟，不悱不發，揭示了教育要把握好時機的真諦。因此在找準訓練點的基礎上，還必須善于鋪墊、引發，善于造勢，營造情動辭發的情境，使讀與寫水乳交融，相輔相成。如一位老師在教學《大瀑布的葬禮》時，引導學生充分感悟重點段第三節和第五節，在強烈的對比中感受大瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息，此時，學生心中已充滿對大瀑布的痛惜之情，教師適時總結了這兩節的寫法的特點，出示小練筆：

科學家預測，過不了幾年，大瀑布將會完全消失。如果過了幾年，大瀑布真的完全消失了，我們看到將是怎樣一番景象？那慕名而來的游客又是怎樣的感受呢？請你仿照課文的三、五自然段，先寫寫看到的景象，再寫寫游客的感受。如果你需要幫助，可以用這樣的句式：“又是幾年過去了，塞特凱達斯瀑布 ，許多慕名而來的游客 。”

這個層層渲染后的小練筆，時機把握得非常好。此時，學生在寫法上有所得，情感上處于高點，表達的欲望呼之欲出，小練筆水到渠成，為每個學生提供了鍛煉和展示的平臺。

3.得法

有了訓練點，造好訓練的勢，但要把內心的感悟變成文字，就要給學生提供寫的方法，如句法、章法。對于文法比較典范的文本，可以直接仿寫，也可以擴寫或續寫；文本寫法不便仿寫的，教師一般要設計示例，給予引導。這些都能很好地幫學生打開思路，輕松練筆。

一些說明性的文章，也可以根據文本特色，設置小練筆，鞏固說明方法。如《恐龍》一課教學，結束部分中，可以放一段關于恐龍介紹的科教視頻，請學生選擇一個自己喜歡的恐龍仿照第二節中一種恐龍的寫法，用一兩句寫出它的特點，進一步培養學生抓住特點說明的能力。

4.熱評

課堂練筆的評價，應該注重在交流和欣賞。課堂練筆通常占用時間較長，注重寫的過程，這是值得肯定的，但交流和評價則常常匆匆而過，只叫幾個同學朗讀，成績不佳的孩子交流機會較少，得到的當堂點撥和肯定較少。因此課堂練筆要保證有一定的交流時間，充分反饋，這是首先要注意的。

個別點評時，對優點應給予充分肯定，而對于不足，可以點到為止，或者忽略。因為學生自會在與其他交流同學的對比中發現自己的缺點，不必教師指出而傷害了學生的信心。點評時，一定要有針對性，如有的側重于文法點撥，有的重積累運用，有的重遷移內化，有的重想象延伸，還有的重思想的提升，內容的拓展，都要根據不同的訓練內容和目的來取舍。另外，也可以適當改變交流和評價方式，如互評，但以全班交流和教師有針對性的點撥為主。

閱讀課中的小練筆，發展了學生的思維，培養了想象和創新能力，鍛煉了書面語言的表達能力，有效提高了語言文字訓練的效率。好的課堂練筆設計，始終緊扣在領悟文本的內涵和情感這根線上，因課設練，注重過程，從而達到讀寫相長的教學目標。

（朱曉芳，蘇州市吳中區東山中心小學，215107）

責任編輯：趙赟