小學語文感悟教學現(xiàn)狀分析與策略例談

目前，隨著課改的不斷深入，許多理論和實踐的問題引起了百家爭鳴，新概念的存在和演繹為語文教學提供了全新視角，特別是不合時宜的“雙基”教學引發(fā)了語文界的強烈反響。如何依據(jù)新世紀的現(xiàn)實需要，聚焦“語言”核心，回歸“語言”本位，重新審視閱讀教學的“語言感悟”，正成為廣大一線語文教師亟需解決的重要課題。實際中，我們立足“感悟教學”，進行現(xiàn)狀反思、實踐操作、辯證把握，來“感悟”濃濃的“語文味”。

一、語言感悟教學的現(xiàn)狀分析

一是游離了教學目標。沒有語文味的“語文”課，在課改初期倍受好評，曾經(jīng)獨領風騷。究其成因，是應課標之新，符綜合之創(chuàng)?！罢Z文是文化的一部分”，當然是越豐富越好。于是舞蹈、音樂、美術一股腦兒涌入課堂，把這么多文化堆砌在一起，語文的個性沒有凸顯，反而大大地淹沒了“語文味”的本位教學。殊不知“人文”有時候表現(xiàn)為一種情趣，一種精神，外顯為一種氛圍，但真正的人文內(nèi)涵是以生命為根基，以文本語言為承載的。語文三維目標雖然是多元的，但就一堂課而言，主要目標是在人文性與工具性統(tǒng)一的前提下，學習、感悟和運用語言。顯然，這種丟失承載的文本語言，“緣木求魚”式的“人文”氛圍，游離了語文教學的主要目標。

二是脫離了文本語境。有不少語文課，學生初讀還不流暢，甚至讀時還有停頓、顛倒的錯誤，增字、漏字的嚴重現(xiàn)象，教師就急于開講，于是課堂上只能是多數(shù)人當觀眾，少數(shù)人當主角，教師講得“痛苦”，預設的說寫感悟?qū)W生幾乎沒有完成。也有的語文課，教師問題一個緊接一個，而學生是不假思索地搶答，望文生義地臆斷。這些都不是感悟，脫離了感悟文本的基礎——“讀熟”，脫離了文本的閱讀和語境的把握。

三是偏離了學習過程。有的教學過程似乎無懈可擊，讓優(yōu)秀學生告訴后進生。認真解讀，其本質(zhì)上是一種優(yōu)秀學生向其他學生的灌輸。培養(yǎng)語文的能力主要是實踐，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律”。大多數(shù)學生沒有親自與文本親密接觸、與文字親密觸摸、與學習過程親密探究，始終在聽優(yōu)秀學生說，教師評，仍舊是被動的接受者。

二、語言感悟教學的操作策略

1.合理確定語言實踐目標

實際中教師必須著眼學段的“階段目標”，著手“課時目標”，即課時的“語言感悟目標”。應該特別重視課時目標的確定：一是以“知識與能力”為主要目標，在其達成的基礎上，滲透“過程與方法”“態(tài)度、情感與價值觀”。二是課時目標要重點突出具有鮮明的語言個性，容易進行操作和達成度的檢測，切忌大而籠統(tǒng)，用到哪一課都合適。三是目標要少而精深，講究一課一練、一課一得，循序漸進，切忌面面俱到。四是確定課時目標時，必須把文本語言的特點與學生的語文現(xiàn)狀緊密聯(lián)系起來。語言實踐目標的確定，為整體把握語言的訓練奠定了可靠的基礎，使語文課堂教學的“語文味”有章可依、有的放矢。

如研讀蘇教版的低年級教材《世界多美啊》時，有一位教師是這樣設置語言目標與感悟活動的：第一步：考慮學情設目標。城市的孩子對小雞孵化沒有直觀的感受，無法體會小雞破殼的艱苦努力，更無法感悟體會文本的主旨，這是教學突破的重點目標。第二步：細究文本創(chuàng)情景。文中有“睡——醒——啄——撐——叫——站”等一連串描寫小雞出殼的動詞；有“小雞用小嘴啄蛋殼兒，他啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼”的出殼過程。圍繞這些關鍵詞語，師生表演，體會小雞啄殼的艱難。第三步：復述小雞出殼過程。至此，感受語言“天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”，體會文本的主旨，就“順理成章”了。

2.正確設置語言感悟載體

感悟語言是建立在正確設置語言感悟載體基礎上的，主要是通過挖掘文本中典型的有特色的語言，并以此為語言教學的載體媒介，引導主體去感悟語言和發(fā)展語言。何謂典型的有特色的文本語言？一是語言的亮點——文中寫得精彩的優(yōu)美規(guī)范的富含情理意趣的語言精品；二是語言的空白點——作者的弦外之意的點晴之筆或主旨所在的語言文字；三是語言的情感點——能引起學生學習興奮的情感共鳴的語言文字等媒介。

如在教學“它們有的頂球，有的鉆圈，有的舉重，有的嬉水跳躍，游客不時被逗得開懷大笑”這一具有想象空白點的句子時，以“選擇一個自己喜歡的節(jié)目來說生動”設置語言訓練，發(fā)展思維，一舉兩得！有的選擇“頂球”，說“只見海獅越出水面，用嘴猛力一頂，紅球就忽地往上一升，始終不能落下來”；有的選擇“嬉戲跳水”，說“兩只海豚親熱地靠在一起，飛上半空，一個漂亮的跳水動作”；有的選擇“鉆圈”，說“你瞧，一只海獅看準圓圈，用力越出水面，仿佛一道粗粗的白線，靈巧地鉆過小圈，潛入水中。精彩的節(jié)目引得游客開懷大笑”。教師創(chuàng)設適合文本的語言情景，由“看”而“感”，由“思”而“悟”，引領學生走進文本，走進心中的“項目”，身臨其境地感受到文中跳動著的喜愛之情，更可貴的是設置“描述”的語言實踐，引領學生走出文本，用自己的語言表達出感悟，語言與情感在“空白點”處得到擴充豐富、延伸拓展，融為一體。教師抓住“空白點”，并以此“借題發(fā)揮”，使學生的語言得到了實踐和發(fā)展。所謂“但肯尋花便有詩”講的就是這個道理。

3.在激活積累中有效感悟

圖式理論認為，閱讀感悟的重要因素是知識背景，知識的感悟是建立在已有知識經(jīng)驗上的，感悟的深度和廣度取決于背景知識的豐厚程度。學生頭腦中積累的相似知識越多，越有利于選擇、匹配、激活相似知識信息，越有利于閱讀感悟的深刻?！暗弥诙眄暎e之在平日”。因此，教師要引導學生多積累語言文字，知識經(jīng)驗；同時要激活學生潛伏的圖式系統(tǒng)，進入意義建構。

如教學《找春天》時，教師組織交流（課文語句內(nèi)化為自己語言）。教師一問“春天在哪里”，學生語言飛揚——“春天在小草碧綠的腦袋上”“春天在早開的野花中”“春天在柳樹的點點嫩芽中”“春天在小溪叮叮咚咚的流水中”“春天飛到我的身旁，悄悄地告訴我，春天來了，快脫掉棉衣吧！”教師二問“春姑娘還會飛向哪里”，學生盡情表達——“春姑娘飛過田野，田野里披上碧綠的新裝”“春姑娘飛過花園，花兒露出五顏六色的笑臉”“春姑娘飛過樹林，樹木吐出點點新芽”“春姑娘飛過小溪，小溪叮叮咚咚奏起春天的樂曲”。教師在學生積累課文語言的知識基礎上，以“春姑娘還會飛向哪里”組織感悟，激活背景中原有的語言積累，相互啟發(fā)、相互補充，同化和順應語言過程，建構新的語言，使感悟從一個階段發(fā)展到另一個階段，實現(xiàn)了對原有知識經(jīng)驗的深化和突破。

三、語言感悟教學的兩個辯證關系

1.“感”與“悟”的關系

“感”是對語言的直接接觸、理解和感受，是建立在“悟”的基礎上的獨特體驗。整體性和形象性是“感”的基本特征?！拔颉笔怯X察、頓悟和領悟，是在充分感知的基礎上的，是在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料以及語言組織形式等方面的深層把握和體察過程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。在語文教學中，學生“感悟”語言文字，必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。正確處理好“感”與“悟”的關系，就是要合理把握“感性、悟性、靈性”三個層面的教學。在“感性”層面上，教師教會學生用眼睛吸收語言符號，用想象將文字符號化為可感的畫面，通過“你了解了什么”“你知道寫什么”等淺層次問題來檢查學生對文本的信息了解。在“悟性”層面是學生深入理解語言文字的中介，是“感知”基礎上的進一步激思、動情、明理。通過提煉、概括、闡發(fā)、交流，通過“你讀懂了什么”“你從中體會到什么”等問題引發(fā)學生，潛心會文、披文入情，以傳遞情感、融通經(jīng)驗、喚醒表達，豁然領悟?！办`性”層面是學生產(chǎn)生悟性，開發(fā)靈氣、鮮明個性的表現(xiàn)，教學中教師鼓勵學生敢于質(zhì)疑、標新立異、堅持真理……通過“給你影響最深的是什么”“哪里寫得好，為什么”“還有什么不同意見”等問題，引發(fā)學生對漢字思維內(nèi)涵多樣性、內(nèi)容豐富性、閱讀多解性、思維多向性的感悟。三個層次中，前者是基礎，中者是中介，后者是歸宿，是相互促進，相互影響，共同完善語言感悟的。

2.“語言目標預設”與“感悟過程生成”的關系

“語言目標預設”就是指“大氣”地設置課時教學目標，建構以“語言感悟運用”為主的教學目標，以此實現(xiàn)“三維”目標的交融。在傳統(tǒng)語言感悟中，一些教師挖掘不出語言載體中的語言價值，不能進行精密而大氣的設計，往往跟著感覺走，進行盲目操作，效果當然不理想。因此，實際操作中，教師課前認真鉆研教材文本，充分挖掘文本語言的“亮點”“空白點”“情感點”等，深入了解學生的特點與生活背景，開放性地納入彈性靈活的成分。整體預設由易到難，循序漸進，前后聯(lián)系，滾動進行，多次反饋；形成訓練群，有一定的層次，即語言的廣度和深度；符合學生語言發(fā)展的規(guī)律，即大致經(jīng)歷“認識——理解——運用”的實踐階段，而其中的“運用”是關鍵，是一切語言感悟教學的立足與歸宿?！案形蜻^程生成”就是指“靈氣”地生成教學過程，教師敏銳地捕捉即興創(chuàng)造的火花，關注細節(jié)，機智地生成教學，引燃文本與個體的語言，超越預設的目標。課堂伊始，適度陳述，提供感悟可能，試探著“我的起點對嗎？”這是準備階段。讀悟階段則反思預設是否符合學生實際，讀文感知，或創(chuàng)設情景，或重組建構，或聯(lián)系生活，或互動體驗，隨時生成，印證意義。最后是形成感悟和評估結果階段，即引導學生練習運用，輔之于問題質(zhì)疑，來表達語言，舒展靈性，升華情感，使“感悟教學”煥發(fā)勃勃的語文氣息。“語言目標預設”是“感悟過程生成”的前提，“感悟過程生成”是“語言目標預設”的抓手。感悟生成的質(zhì)量依賴于語言預設的質(zhì)量，兩者是相輔相成，相互作用，螺旋上升的。這需要我們教師用較高的專業(yè)素養(yǎng)，彈性而開放地設計教學，靈活而機智地生成課堂，從而科學而藝術地處理好兩者的關系，使學生真正“感悟”課堂上濃濃的“語文味”，成就語言的精彩！

（李建華，吳江市實驗小學，215200）

責任編輯：趙赟