優化區域活動 共享創新樂趣

通過多年的工作實踐，發現區域活動是促進幼兒全面發展的有效途徑，它以游戲為基本形式，以個性化學習為主導，可以讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得新知識。由此可見，區域活動的創設十分重要，它可以對孩子自主學習方法的獲得、解決問題和探索問題等方面能力進行綜合培養。那么，如何讓幼兒在區域活動中進行探索和創新？在實際工作中，我們做了如下一些嘗試，取得了較好的教學效果。

一、積極投放，激發幼兒自主創新的興趣

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”興趣是幼兒學習中最好的老師，是幼兒認識世界、獲取知識、發展能力的內部動力，也是激發幼兒探索創新的基礎。

1.共同規劃設計區域材料。材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是他們建構知識的依托。幼兒就是在不斷地操作材料過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的，因此材料是促進幼兒發展的載體。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”兒童是在對材料的操作、擺弄過程中構建自己的認知結構的。區域活動的教育功能是通過材料來實現的，材料是幼兒活動的對象，不僅直接影響幼兒區域活動的質量，也直接關系到幼兒發展的速度和方向。因此教師應為幼兒提供具有教育意圖和符合幼兒發展需求的材料，同時兼顧材料的多樣性、安全性和啟發性。如在美工區中，孩子們學會了制作平面的紙質燈籠。于是乎，那段時間孩子們對制作燈籠特別感興趣，在和父母外出游玩時，經常留意馬路邊的燈籠，當他們發現大街上的燈籠都是圓形時，他們對自己制作的平面紙質燈籠便不滿意了。于是，孩子們和老師一起商量用什么辦法能制作出立體的燈籠？他們運用自己之前積累的經驗，提出用易拉罐、小紙盒、喜糖盒、橘子皮等材料來制作更加漂亮的燈籠。孩子們從自己家里收集來這些東西，老師又幫他們準備了即時貼、雙面膠、彩色紙、剪刀、漿糊等等輔助材料，啟發幼兒運用不同的材料制作花燈，激發孩子的創作欲望。最后，利用孩子們制作的花燈，舉行了花燈展覽，讓他們通過豐富的材料媒介來大膽地表現自我，充分發揮各自的想象力和創造力。

2.共同提供豐富的區域材料。每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，它們之間存在著能力和發展速度的差異。區域活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，在區域活動中，應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，使幼兒在不斷地自主操作材料的過程中獲取信息、積累經驗并有所發明創造。根據班級幼兒不同的能力和需要，盡可能地提供有較強操作性、趣味性和可變性材料引導幼兒主動創新的欲望，使不同性別、不同經驗、不同學習方式、不同能力的幼兒都能找到適合自己的空間，都能在原有水平上獲得相應地發展和提高。如：在生活區“學用筷子”活動中，教師為孩子們準備了筷子和一些便于夾放的玩具，讓孩子們練習使用筷子。有一天，洋洋在上幼兒園時，給了老師一些圓圓的玻璃珠子，對老師說：“老師，我媽媽說，用筷子夾玻璃珠子很有趣，我想帶來給小朋友們玩。”老師同意了，那一天我們的生活區內可以說是人頭攢動，孩子們都躍躍欲試，在夾珠子過程中出現許多有趣情況，常常引得大家哄堂大笑。老師啟發孩子們：“除了夾玩具、夾玻璃珠子，我們還能夾什么？”帶著這樣的問題，孩子們在家里開展了尋“寶”活動。接下來的幾天，我們的小筐子里常常出現大的白扁豆、蠶豆等等東西，有的孩子甚至從家中帶來了紅豆放在區域中進行“學用筷子”的練習，孩子們常常一邊活動，一邊討論：用筷子夾什么最好夾，用筷子夾什么最不好夾，不好夾的紅豆應該怎樣夾起來……在活動中，孩子們根據自己的喜好及能力選擇練習材料。隨著“學用筷子”活動的開展，每個幼兒都在找到適合自己的材料練習的同時，又不斷地嘗試夾其它的材料。像這樣循序漸進的增加難度的活動內容很有挑戰性，很受幼兒歡迎，它極大地滿足了不同層次幼兒的需求，更能有效地挖掘幼兒的潛能，使每個幼兒都體驗到了成功的喜悅。

二、師幼互助，豐富幼兒自主創新的想象力

有人認為：只有與眾不同的游戲方式才是一種創新。實際上，對幼兒來說，創新大體上可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的；另一種是自己沒有做過，但不代表別人沒有做過的，是一種在自身原有基礎上的創新。后者對孩子的個體發展具有更重要的意義。

1.共同選擇區域內容。區域活動的內容直接影響到孩子在活動中的時效性，在選擇區域內容時，要積極引導幼兒的主動參與，充分發揮他們的主體作用。教師可在對幼兒興趣、需要、水平能力了解的基礎上，通過與他們的反復溝通來設計區域內容。在中班《春天好》主題中，孩子們外出尋找春天，在尋找過程中，孩子們發現菜地里有剛剛發芽的菊花腦，于是大家對菊花腦展開了討論。有的說：“這是什么？真好看！”有的說：“看！它像不像小花？”有的說：“老師，我家吃過這個菜的，這是菊花腦！”有的說：“我看到我奶奶家的地里也種的這個！”……正當孩子們七嘴八舌議論的時候，有個孩子突然發問：“老師，它長大了什么樣？會不會開花？”他的話立刻引起了大家的關注，有的孩子又在竊竊私語了，這個問：“你見過它開花嗎？”那個說：“我想看看它長大是什么樣。”在一旁的鄭亦佳說道：“老師，我們能不能在班上種一些啊？”我點點頭說道：“好啊！我們就帶回班一些，看看它到底會長成什么樣？”就這樣，我們帶了一些小小的菊花腦回到了班上，并將它種在自然角中，孩子們通過自己的照顧、觀察、記錄，終于發現了菊花腦生長的秘密，這無異于讓孩子們上了一堂生動的植物學課。正如美國華盛頓兒童博物館的格言一樣：我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就記牢了。相信在孩子們長大以后，一定會對這次種植活動記憶猶新。

2.共同制定區域規則。《幼兒園教育指導綱要》中指出：關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習。因此，當孩子們在區域活動中出現問題時，教師應該引導幼兒共同協商解決問題。在自由活動時間，科學區內圍了八九個孩子，大家都想玩玩科學區中的“沙中取寶”的活動，可區域中只有四塊磁鐵可以進行這一活動，于是在科學區中出現了爭搶現象。針對這一情況，教師引導幼兒進行集體討論：“區域中人多時怎么辦？”“我們怎樣使每個區域中的人數適當，又能玩得十分開心？”圍繞這兩個問題，孩子們進行了討論，最后大家確定每個區角的活動規則，并以孩子們能看懂的圖文并茂的形式展現在區域中。既有進入區域需要注意的事項，又有人數的限制，同時利用帶牌子的方法控制每個區域中人數過多的現象，先到的人先帶牌子，后來的人看到沒有牌子了，就不能再進入這一區域活動了，這樣的方法很好地解決了孩子們在區域活動中的爭搶問題。這樣引導幼兒解決問題的方法，既豐富了幼兒的交往經驗，培養了他們的規則意識，又鍛煉了他們的團隊精神和合作意識，使幼兒綜合能力獲得了很大的提高。

三、適時介入，提高幼兒自主創新的能力

《幼兒園指導綱要》指出：“教師應根據教育需要不斷轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”可見，在區域活動中教師的適時介入是極其重要的。

1.共同游戲，拓展認知經驗。為了和孩子們進行有意義的互動，教師有時需要成為一個富有童心、能以平等身份和孩子們進行游戲的“大孩子”。以這樣的身份進入游戲，可以潛移默化地影響幼兒，可以幫助幼兒更好地打開思路、拓展游戲內容。在區域活動中，教師應留意觀察每個孩子的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現的問題，選擇恰當的時機參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發現和解決問題。科學區中，子牧拿了一塊三棱鏡在手上玩著，但只是看了看，就興趣索然地放下了。我見狀，走上前去問道：“子牧，你剛才手上拿了什么？好亮啊！”他一聽，立刻拿起三棱鏡對我笑著說：“是三棱鏡啊！”“我們拿到太陽下看說不定更亮呢！”子牧聽了我的話，立刻抓緊三棱鏡，對我說：“我們到外面走廊上去，那里有太陽！”于是我們一起來到走廊上，他把三棱鏡放在陽光下，果真三棱鏡發出了耀眼的光芒。突然子牧大喊起來：“楊老師，看！彩虹！”說著還用手指著墻上，原來太陽光透過三棱鏡變成了七色光照在墻上，十分美麗。這時的子牧非常興奮，他不斷地將自己的這一發現告訴同伴，讓同伴和他一起分享美麗的彩虹。其他孩子見到這么漂亮的彩虹，也紛紛動手嘗試。在我的引導下，孩子們玩三棱鏡的興趣被調動起來，孩子們既獲得了感性認識，又有效地激發了他們的探索欲望和創新精神。

2.共同改進，提高創新能力。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，應時刻從幼兒的角度出發，理解他們的內心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現方式，把握他們的活動線索，并順應幼兒的活動流程和需要，同時針對活動中出現的問題，對環境進行必要的調整。在“拼裝機器人”活動中，教師為幼兒提供的是兩面都有顏色的彩紙剪出的各種形狀，讓孩子們根據機器人身上的形狀，給機器人拼好衣服，孩子們對這一活動十分感興趣，在活動中不斷地進行各種嘗試。但我發現，孩子們總是在玩了一會兒后就不愿意再去玩了，通過觀察，我發現給孩子們提供的兩面都有顏色的彩紙剪出的各種形狀，影響了孩子們拼裝機器人，孩子們因為拼不好機器人的身體，所以會將紙翻過來翻過去。反復幾次后，孩子們手中的形狀，已經和底圖中的形狀完全不一樣了，自然也就沒辦法拼出機器人。我及時地將這些彩紙剪出的各種形狀換成用蠟光紙剪的形狀，再次投放到區域中。這一下，孩子們再也不會將這些形狀翻過來翻過去了。即使翻過去，也會因為發現反面沒有顏色而及時地翻回來，這一小小的改動，使孩子們的興趣又回來了，成功地拼裝出各種各樣的機器人。當孩子們拿著拼裝好的機器人給我看時，我在孩子們臉上找到了幸福和滿足。鑒于此，教師在活動中一定要及時增添幼兒需要的游戲材料，整理、去除環境中多余的、可能妨礙活動開展的東西，只有這樣，才能使幼兒的創造力得到持續的發揮。

另外，教師對幼兒活動中的創造性行為可以給予評價，但不能單純地用“好”與“不好”來形容，因為每個孩子都擁有不同的生活經歷和體驗，因而他們在活動中的表現也不盡相同。對幼兒來說，只要他們能夠專心致志地沉浸在自己的活動中，就應當判斷他們在很好的活動了。

四、家園合作，拓展幼兒自主創新的思維

《幼兒園教育指導綱要》中說：“家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展；同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。”目前我們開展的許多區域活動都不再局限于幼兒園，如我們在“家園種植樂”活動中，家長和孩子共同培育一種植物，家長在家中可鼓勵幼兒觀察、照顧自己種的植物，同時和家長記錄植物的生長過程，定期將自己種植的植物和記錄本帶到幼兒園和小朋友交流、分享種植經驗。一方面美化了家庭環境，另一方面幼兒可以輕松學習一些植物學的粗淺知識。

在材料收集過程中，老師、家長和幼兒共同配合使得區域活動材料的來源更豐富，形式更加復雜多樣。如：將家中吃剩的酸奶盒種上大蒜，成了班級漂亮的盆景；爸爸喝完酒的酒瓶被孩子們當成畫布，在上面大膽涂鴉；而啤酒瓶的蓋子打孔后串在一起，做成了風鈴；孩子們將自己喜歡的圖書帶到幼兒園來，就形成了我們班的“圖書角”。在大班“武器大比拼”活動中，薛雯文和爸爸共同用吸管制作了飛機和坦克；皮皮和媽媽用罐頭盒、泡騰片的瓶子以及藥瓶蓋子等做出了一個精致的綠色軍用坦克；趙珈藝和媽媽用不同大小的盒子、彩紙、吸管等材料做出了一艘航空母艦……這些親子制作的武器，作為我園“六一”的一項特別展覽活動，贏得了別班家長和小朋友的喜愛和贊揚。家長們的積極參與不僅豐富了區域活動內容，同時，家長的環保意識又為幼兒樹立了良好的榜樣。孩子們通過與父母的合作，動手能力提高了，創新意識增強了，也更喜歡區域活動了。因此說家庭是區域活動的堅強后盾和有力補充。

總之，區域活動作為幼兒園眾多活動中的一個重要環節，在創設過程中，教師和孩子共同發揮創造力和想象力，使區域活動既有趣又新穎，使孩子們玩在其中、樂在其中。同時，教師也在共同創設的過程中不斷得到啟發和提高，教師和孩子在活動中均得到了發展，真正做到了教學相長、互利雙贏。

（楊劍，中國人民解放軍理工大學氣象學院幼兒園，210000）

責任編輯：趙赟