淺談生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒一日活動評價策略

陶行知先生的生活教育理論一直以來深深地影響著當(dāng)前幼教課程改革的思潮，他從“生活即教育”的觀點出發(fā)，提出了有關(guān)課程內(nèi)容的全新思考?！队變簣@指導(dǎo)綱要》（試行）中也明確指出：“要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題……”“寓教育于生活、游戲之中?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間……”這樣的語言表述也正是陶行知先生“生活即教育”思想的體現(xiàn)。在這一理論的指導(dǎo)下，我們一方面注重課程內(nèi)容的生活化，即課程內(nèi)容來自于幼兒的生活；另一方面也更注重生活課程化，即幼兒的一日生活都是課程。

一、活用多種教育評價策略，踐行“生活即教育”

陪伴著幼兒的一日生活，我正努力探索科學(xué)的、有效的、智慧的教育評價策略，努力踐行先生所要求的：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”

1.勤用激勵評價

激勵評價是指以“鼓勵、支持”的態(tài)度，給予幼兒以“肯定、表揚”的語言，讓幼兒感受到來自于老師或同伴的信任、贊許，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，幫助幼兒增進(jìn)自信與成功。在幼兒的一日生活中，我勤用“激勵評價”。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了積極的行為時，我會贊許地點頭；當(dāng)幼兒遇到困難時，我會鼓勵他“別急，慢慢來，你一定會成功的”；當(dāng)幼兒有了新奇的點子時，我會和他一起興奮。

例如元宵節(jié)，我和孩子們一起賞花燈。大大小小的，形態(tài)各異的花燈五顏六色，流光溢彩，孩子們別提有多高興了。游戲活動時，孩子們提出要把這美麗的花燈都畫下來，我支持孩子們的想法，并提供了畫紙和彩筆。李子寒小朋友的畫面色彩配色很好，我將他的作品即時呈現(xiàn)給大家欣賞，表揚肯定了李子寒。后來，我發(fā)現(xiàn)陳萌等幾個孩子的配色方案就是借鑒李子寒的。盡管我給孩子們示范了宮燈、燈籠、兔子燈等幾種花燈的畫法，但我還是鼓勵他們按自己的想法來大膽地繪畫。果然，有幾個孩子就畫出了我沒有示范的圖案：陸杰瑞畫出了花兒燈，郭書涵畫出了蝴蝶燈，顧宇寧畫出了魚燈……我又一次在集體面前表揚了這些愛動腦筋的孩子。其他小朋友受到啟發(fā)，也畫出了各種各樣的燈，畫面也更為豐富了。

正是通過這種肯定的、正面的、積極的、激勵的評價，既增進(jìn)了幼兒繪畫的積極性，也引導(dǎo)著幼兒同伴間的模仿學(xué)習(xí)，對于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展更有利！

2.巧用規(guī)則評價

規(guī)則，一般指由群眾共同制定和公認(rèn)或由代表人統(tǒng)一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。所謂規(guī)則評價，是指利用和幼兒共同制定并通過的規(guī)則，對幼兒的行為進(jìn)行評價，具有約束力和規(guī)定性?！爸等丈笔怯變荷钪谐３霈F(xiàn)的名詞，特別是對于中班的孩子，他們的社會意識正逐步增強(qiáng)，責(zé)任心也與日俱增。通過開展“值日生”活動，充分挖掘幼兒的能力，強(qiáng)化幼兒積極勞動以及為集體服務(wù)的意識。而在開展這一活動的過程中，利用規(guī)則進(jìn)行評價是一個很好的策略。

學(xué)期初，我和孩子們一起制定了值日生工作職責(zé)和工作守則，旨在通過該項活動提升中班幼兒的自我服務(wù)能力，增進(jìn)幼兒的集體榮譽(yù)感和為他人服務(wù)的自豪感。如何讓這些制訂出的規(guī)則真正實現(xiàn)它的評價功能，為此，我又設(shè)計了一張《值日生一周工作評價表》：

每周五，教師評價本周值日生工作情況，然后逐步過渡到老師評價與幼兒評價相結(jié)合。在這種評價體系的激勵下，孩子們個個努力爭取，既要努力做好值日生，又要努力協(xié)調(diào)好與小伙伴的關(guān)系。

3.活用隨機(jī)評價

隨機(jī)，就是要即時、即興、即地對幼兒的思想和行為進(jìn)行評價，具有很大的靈活性和可操作性。在幼兒一日生活中，教師隨時隨地都需要用智慧和機(jī)智對幼兒的行為進(jìn)行評價，因此，就必須要做到“活”。

例如午餐時，蔣毅軒向我提出：“老師，這個菜我不想吃?！蔽铱戳丝此耐?，里面的飯、湯都吃掉了，就剩下一份蔬菜，我想了想說：“蔣毅軒是個男子漢，男子漢是一定要多吃蔬菜的哦！這樣才能讓個子長得高高的，身體壯壯的呢！”蔣毅軒聽了我的話，乖乖地點了點頭，然后一口一口吃掉了所有的蔬菜，我表揚了他，他顯得很滿足。

同樣在午餐時，褚徐妍向我提出：“老師，這個白菜我不喜歡吃，吃了就要吐?！蔽铱戳丝此耐肜铮埐硕歼€有。我說：“先吃飯吧，菜過一會兒再吃，好嗎？”過了一會兒，小姑娘將飯基本吃光了，我又鼓勵她：“我們褚徐妍小姑娘長得可漂亮了。為什么這么漂亮呢？就是因為褚徐妍是個愛吃蔬菜的好寶寶，樣樣蔬菜都吃，所以才會長得越來越漂亮，越來越像個白雪公主了！”我這贊美的評價讓小姑娘聽得美滋滋的，快快樂樂地吃完了一份大白菜。離園的時候，褚徐妍快樂地告訴奶奶：“我今天自己把白菜都吃掉了，老師說，愛吃蔬菜的孩子才會越來越漂亮！”看來，老師贊美的評價語言對小姑娘產(chǎn)生了積極的影響。

以上同樣是不愛吃蔬菜的案例，但根據(jù)不同的孩子，抓住每個孩子不同的心理，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行隨機(jī)評價，都能獲得成功。教育方法是千變?nèi)f化的，我們要用活的方法來進(jìn)行“活的教育”，才能更好地讓幼兒的生活與教育奮發(fā)向上。

4.善用自我評價

自我評價，是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。兒童把自己當(dāng)作認(rèn)識主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關(guān)系后，通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學(xué)會自我評價。一般來講，5歲以后，兒童的個性特點有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。這一時期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價的能力上，他們不再輕信成人的評價，喜好也比較穩(wěn)定，有了一定的好朋友圈子，經(jīng)常會和好朋友在一起玩。

把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，我在班級中開展了讓幼兒自己選座位的活動。我先讓孩子們圍站在座位的四周，然后提出了選擇位置的幾點基本要求：

①要考慮自己的身高，高一點的孩子坐后面一點，矮一點的孩子坐前面一點。

②可以選擇和好朋友坐在一起，向好朋友學(xué)習(xí)優(yōu)點。

③等大家選好后，老師會稍微做一點調(diào)整。

接下來，我就開始逐一請小朋友選座位了。當(dāng)然，在喊幼兒名字的時候，我基本是從個兒矮的孩子喊到個兒高的孩子，這在一定程度上給矮個兒的孩子更多的選擇空間。孩子們的選擇很認(rèn)真，也很合理。每個孩子都是在考慮了自己的身高以后選擇的，基本是最矮的坐在了前面，最高的坐在了后面，不高不矮的孩子的變動稍微大一點。后來，我又一次給孩子們自己調(diào)整的機(jī)會，讓他們可以再一次認(rèn)真考慮選擇什么樣的好朋友坐在一起。就這樣，這學(xué)期孩子們座位調(diào)整問題很快就解決了。

在這個方法中，每一個孩子會根據(jù)老師提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行自我評價，“我是個兒高的還是個兒矮的？”“我選擇誰做我的好朋友坐在我旁邊？”……幼兒在進(jìn)行自我評價后根據(jù)自己的意愿做出選擇，在這個活動中，幼兒的自主評價發(fā)揮了很大的作用。

二、適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒感受成功

在日常的教育活動中常有這樣一些情況：能力強(qiáng)的幼兒很快就能完成老師交給的任務(wù)，并且完成的質(zhì)量好，而一些能力差的幼兒得費好大勁兒才能完成。在實際教育活動中，我對他們采取不同的策略。

在一次《摘果子》的體育游戲中，我在繩子上掛了許多“梨子”。在孩子們的歡呼聲中，游戲開始了。這熱鬧的場面也感染了周天琪小朋友，他是班里個子最矮的。該他去摘“梨子”了，可是他跳了一次、兩次、三次……都沒有摘到。剛才那股興奮勁兒全沒有了，一臉的失望，最后無奈地坐到了一邊。我走過去，拉起周天琪的手，走到“梨子”下面，順手將繩子向下移了移說：“周天琪，你一定行的！”他用疑惑的目光看著我，我給他以鼓勵的眼神。他跳起來，果然摘到了“梨子”。手里拿著“梨子”，激動地說：“王老師，我摘到了！”這時，小朋友們都為他鼓掌。在接下來的游戲中，周天琪一直興趣不減。

陶行知先生在“活的教育”理論中闡述：“我們教育兒童，就要順著其能力去做。”“我們現(xiàn)在既是講活的教育，就要知道兒童的能力是不相同的，我們要設(shè)法去輔助他，使他能力發(fā)展?！笔堑?，幼兒的發(fā)展是有差異的，對孩子的要求不能“齊步走”，而是因人施教，循序漸進(jìn)。適當(dāng)?shù)臅r候，降低一點難度，讓每個孩子都能感受到成功的喜悅，因為成功是一個人永遠(yuǎn)勇于向前的催化劑，是自信的源泉。

三、以情移情，發(fā)揮情感評價功能

幼兒教育新理念告訴我們，幼兒期最重要的課程是學(xué)會生活，教育蘊含在生活之中。而生活中，擁有美好的情感是一個人一生幸福的保障?！毒V要》中也將促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展放在幼兒全面發(fā)展的第一位?？梢?，情感教育在幼兒生活中占有多么重要的地位。

在一次主題活動周“小蝌蚪，游啊游”，根據(jù)主題活動的需要，孩子們利用雙休日的時間去池塘里找小蝌蚪。周一，孩子們帶來了很多小蝌蚪，有的用瓶子灌著，有的用魚缸裝的，密密麻麻的，黑壓壓的一片。有的家長還告訴我，捉了很多很多的小蝌蚪，有的已經(jīng)死掉了……聽到這樣的話，我深深地反思著：農(nóng)田里又少了多少只莊稼的保護(hù)衛(wèi)士??！我跟孩子們說：“這些小蝌蚪長大了變成青蛙是捉害蟲的，在它還是小蝌蚪的時候，我們就將它捕捉過來，雖然我們無心傷害它，但是，瓶瓶罐罐的環(huán)境并不是它最好的生存環(huán)境。所以，我們還是將大部分小蝌蚪放生，只留下少數(shù)幾只小蝌蚪用于開展活動。認(rèn)真觀察、精心飼養(yǎng)，一段時間后，我們將所有的小蝌蚪都放生?！焙⒆觽兗娂婍憫?yīng)，他們說：“我們要用實際行動來愛護(hù)大自然！”

在幼兒的一日生活中，我抓住教育契機(jī)，發(fā)揮情感評價功能，以情移情，將善良與愛的種子播撒在孩子幼小的心靈，將更多的和諧與美好存留于人間萬物。

教育評價是一門學(xué)科，需要不斷地學(xué)習(xí)和探究；教育評價也是一門藝術(shù)，需要不斷地實踐和思考。在陶行知先生生活教育理論的指導(dǎo)下，我努力領(lǐng)會先生的“生活即教育”的理論精髓，深挖“活的教育”的理念方法，在幼兒一日生活中探尋教育評價的新策略，從而讓幼兒更幸?？鞓返厣?，更自信愉悅地成長。

（王玲，南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)幼兒園，226001）

責(zé)任編輯：趙赟