淺談對話式教學的藝術性

摘 要：對話式教學是相對于傳統意義上的授受式教學而言的，是一種嶄新的課堂教學形式。對話式教學的真正落實，很大程度上取決于教師對這種新型教學觀念的理解和把握以及教師的教學水平。作為教師，應該在教學中注重對話式教學的藝術性。

關鍵詞：獨白式教學；對話式教學；藝術性

在傳統教學中，教師習慣性地滿足于“講授”而剝奪了學生發表意見的機會，教學中只有教師的“獨白”，幾乎沒有學生的聲音。沒有學生和教師的“對話”，也就沒有了學生思維的主動發展。所以我們必須打破傳統的教師“獨白”而走向教師與學生的“對話”，由獨白式教學走向對話式教學。

對話式教學是相對于傳統意義上的授受式教學而出現的一種嶄新的課堂教學形式。所謂對話式教學，就是教師不斷地詢問學生對某個問題的意見，使學生處于思維的應急狀態并迅速地搜尋解題的策略。但在實踐過程中，一些教師并未充分認識到對話式教學的實質，簡單地理解為只要教師提問、學生回答就是對話式教學。教師只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍，專門提問一些事實性的、記憶性的，卻根本無須調動學生思維的問題。表面看上去整個課堂熱熱鬧鬧，而事實上只是為了問而問，為活躍而活躍，學生的思維活動并沒有真正展開。

對話式教學實際上對教師的素質提出了挑戰。需要教師根據恰當的教學內容，在最恰當的時機，選擇最為合適的教學方法，在沒有疑問的地方創設疑問，將學生思維的著眼點引到對與錯、是與非的對立點上。

在教學中，一個最為重要的問題是教師在課堂教學中對課堂提問的有效利用。提問的重要作用是在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶。課堂中的提問功能不僅僅在于把學生的注意力吸引到教師講授的內容上來，而且還有一個更重要的功能，就是調動和拓展學生的思維。既然提問具有啟動學生思維和引導思維開展方向的重要作用，那么教師應該提出什么樣的問題，才能打開學生的思維呢？這就要求教師要善于提問和善于對待學生的發問。

對話是一門藝術，教師在對話中需要巧妙地設置系列提問。掌握提問的技巧，在教學中能夠“善問”和“善待問”，對培養學生的思維能力是很有好處的。那么在提問時必須注意以下幾個問題：

一、注意問題的難度

注意問題的難度也就是說所提出的問題應該有適度的難度。教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，應該既使學生感到有困難，又使學生感到有解決的信心。大部分教師在課堂上喜歡提問一些有關具體事實或只有一種答案的問題，關注的是讓學生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等書本上有明確答案的具體信息，而較少把注意的重點放到知識的概括上去。這樣會讓學生養成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯系中考慮問題的不良思維習慣。

二、注意問題的針對性

注意問題的針對性也就是說所提出的問題是不是針對了具體的學生。不同的問題，選擇哪些學生回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在是否合適的問題。如果讓思維發展水平高的學生回答太容易的問題，或者讓讓思維發展水平低的學生回答太難的問題，都不能達到提問的良好效果。當然還要注意不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總提問少數幾個學生，尤其要注意那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生。

三、注意問題應答后的反饋

在學生應答之后，應該有必要的反饋。教師的態度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，心情會比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和正確回答的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。

四、注意問題的真實性

教師提出的問題應該具有真實性。真實的問題總是能夠引起爭議的問題。應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。只有這樣的問題，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展。

著名教授葉瀾曾經指出：“今日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”因此，教師必須轉變觀念，注重對話式教學的藝術性。

參考文獻：

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