讓“評價”成為隱形的翅膀

曾經(jīng)聽過這樣一句話：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”每個孩子都渴望像雄鷹一樣搏擊長空，只是需要我們?yōu)樗麄儾迳铣岚颍瑤椭麄兤鸷健?/p>

霍華德·加德納的多元智能理論告訴我們，盡管所有的學(xué)生都希望自己是佼佼者，但真正能夠取得高分的，只有語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能充分發(fā)達(dá)的學(xué)生。當(dāng)今所提倡的尊重個性、因材施教，一定要落實到對每個學(xué)生的智能特征的了解和尊重上。錢鐘書是我國學(xué)貫中西、博古通今的學(xué)者，可鮮為人知的是當(dāng)年他考入清華時數(shù)學(xué)成績是15分；80后的個中翹楚韓寒，小小年紀(jì)，著作頗豐，但卻因成績單上各科成績大紅燈籠高高掛而不能高中畢業(yè)；在舞臺上神采飛揚、忘情投入的舟舟，兒時生活甚至不能自理。這三位，如果用考試成績這一把尺子衡量的話，我們的文壇和樂壇定然會黯然失色許多。所以，多一把尺子衡量學(xué)生，定能量出個精彩紛呈的世界。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只看重成績好的學(xué)生，而忽略成績較差的學(xué)生。學(xué)生可以感受到教師對自己的態(tài)度，擔(dān)心教師對自己成績的不滿意，因而不敢面對教師。與教師疏遠(yuǎn)的學(xué)生，成績很難提高。因此教師對每位學(xué)生都要平等對待，對成績較差的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，及時肯定他們的努力和付出，幫助他們建立對學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生的潛能，可塑性是很大的。每一個學(xué)生都是獨特存在的，是發(fā)展的主體，“天生我材必有用”，教師不應(yīng)用傳統(tǒng)的評價讓每位學(xué)生都朝同一方向發(fā)展，不可能所有的人都成為文學(xué)家或科學(xué)家。有這么一段話：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。不要等到你坐火車、點電燈、學(xué)微積分之時，才想起他就是你當(dāng)年的學(xué)生。正確看待每位學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)他的獨特，他的優(yōu)秀。用正確的方法去評價學(xué)生，讓每位學(xué)生都健康、茁壯地成長。

多一把尺子衡量學(xué)生，應(yīng)做到堅持多元評價，能夠從多個角度評價、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)揮評價導(dǎo)向、激勵和自省的作用。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、天賦不同、發(fā)展能力不同，因此小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價要突出發(fā)展性，突出學(xué)生的自我縱向比較，突出“只要在進(jìn)步，就是個好學(xué)生”“只要在進(jìn)步，綜合素質(zhì)就是達(dá)標(biāo)甚至優(yōu)秀”這樣一個評價指導(dǎo)思想。讓學(xué)生在關(guān)注自我、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展中獲取成功的體驗，激發(fā)向前的動力。使得素質(zhì)發(fā)展成為學(xué)生興趣的基點和內(nèi)在的需求，以此提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。為了更加全面地反映學(xué)生的成長足跡，我們打破了一張紙、一段評語的古板成績報告單，重新設(shè)計了一套具有激勵性、體現(xiàn)學(xué)生個性的“成長的足跡”。建立具有激勵、評價、學(xué)習(xí)功能及教育功能的“學(xué)生成長記錄袋”，為使“學(xué)生成長記錄袋”具有較強(qiáng)的針對性、實用性，筆者結(jié)合學(xué)校開展的各項教育、教學(xué)活動，設(shè)計了“福鎮(zhèn)路小學(xué)學(xué)生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創(chuàng)設(shè)了“這就是我、我有好習(xí)慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的……”等24項內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。

每學(xué)期一次的“三好學(xué)生”評比令很多未能獲得此榮譽(yù)的學(xué)生失望。如今，在福鎮(zhèn)路校園里，“寫字大王”“口算大王”“故事大王”“學(xué)習(xí)進(jìn)步生”等榮譽(yù)稱號比比皆是，這樣的評比對孩子更具吸引力。筆者根據(jù)班級的情況開展各種評比活動，如“關(guān)心集體之星”“助人之星”“值日之星”等，在這樣的評比中，學(xué)生學(xué)會了關(guān)心集體、關(guān)愛他人。

筆者所在的班級有這樣一位學(xué)生，上課經(jīng)常遲到，作業(yè)不及時完成，字跡也非常潦草，考試成績不理想。班里的同學(xué)都瞧不起他，甚至不和他一起玩。每當(dāng)出現(xiàn)不好的事情，學(xué)生都會不約而同地把責(zé)任推卸到他的身上，筆者非常擔(dān)心他。有一天，筆者發(fā)現(xiàn)他把地上一團(tuán)很臟的垃圾撿起來，扔進(jìn)了垃圾桶。而在此之前，許多同學(xué)走過，不是皺著眉頭邁過去，就是無視地踩過去。于是，筆者針對這件事情，特意在班會中表揚了他的這種行為，并在他“素質(zhì)評價手冊”的“環(huán)保意識”要素中記錄下了A。當(dāng)其他學(xué)生向他投去敬佩的目光時，他的臉上出現(xiàn)了從未有過的自信。從那天起，他對班級的事情開始關(guān)心起來，尤其是在做值日時，特別認(rèn)真。在學(xué)生們的推薦下，他當(dāng)上了勞動委員。隨后的好長一段時間里，他沒有遲到。當(dāng)班級開展小組同學(xué)評價的時候，他所在的小組一致認(rèn)為他在學(xué)習(xí)上不夠努力，“勤奮進(jìn)取”要素被評為了B。這時，只見他的臉紅紅的，低下了頭。從那天起，他的作業(yè)能夠及時完成，雖然仍存在不少錯誤，但是字跡干凈、工整了許多。

是金子，就要讓它發(fā)光；是鐵礦石，就要把它煉成鋼鐵；是泥巴，就要把它做成瓦罐。教育家葉瀾曾說：“教育是直面人的生命、提升人的生命，為了生命質(zhì)量而進(jìn)行的生命活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)人的生命關(guān)懷的活動。”生命化教育需要教師不僅有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更要有平等寬容的情懷，不僅關(guān)心學(xué)生的成績，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注今天，更關(guān)注未來。