高校嵌入式課程教學(xué)方法的研究

摘 要：本文針對(duì)高校嵌入式課程開設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了一些想法和建議。

關(guān)鍵詞：高校；嵌入式教學(xué)；教學(xué)研究

隨著嵌入式技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的廣泛應(yīng)用和迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)嵌入式人才的需求也與日俱增。很多高校順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，在原有計(jì)算機(jī)專業(yè)或電子信息技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上添加了嵌入式課程，嵌入式已成了當(dāng)今社會(huì)的熱門話題。高校作為人才培養(yǎng)的第一線，能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的嵌入式人才是當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)專業(yè)的劃分阻礙了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。嵌入式系統(tǒng)開發(fā)不同于以往簡(jiǎn)單的硬件開發(fā)或軟件開發(fā)，它是軟件和硬件技術(shù)的緊密結(jié)合，涵蓋多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，如電子電路設(shè)計(jì)、硬件驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件編程等，而傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，造成了電子專業(yè)的學(xué)生只懂點(diǎn)C語(yǔ)言、FOXPRO等少量的軟件知識(shí)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生只了解點(diǎn)電路分析、模數(shù)電等硬件知識(shí)，不能夠滿足社會(huì)對(duì)嵌入式人才的要求。

2.缺乏有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的嵌入式教學(xué)師資。盡管嵌入式系統(tǒng)涉及了很多專業(yè)的理論知識(shí)，但是從其根本而言，還是以實(shí)用、應(yīng)用為主。因此，在嵌入式課程的教學(xué)過程中，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視這些知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目中的應(yīng)用。這就對(duì)我們高校的教師水平提出了更高的要求。現(xiàn)在，很多高校隨著擴(kuò)張，引進(jìn)了許多高水平的碩士、博士任教，提高了整個(gè)師資的教學(xué)水平和科研能力。但是，這些高學(xué)歷的教師基本上也是“從學(xué)校來，到學(xué)校去”，盡管他們的理論水平很高，但是一樣缺乏在生產(chǎn)實(shí)踐中的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

3.課程難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于嵌入式系統(tǒng)的理論知識(shí)涵蓋較廣，難度本身較大，并且電子專業(yè)的知識(shí)邏輯性、連貫性較強(qiáng)，如果前一門課沒有學(xué)好，對(duì)后一門課的學(xué)習(xí)影響是較大的，這就造成了學(xué)生越學(xué)到后面越有心無(wú)力。

二、教學(xué)方法改革

針對(duì)以上的幾個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，針對(duì)嵌入式課程這種交叉型學(xué)科，可單獨(dú)成立嵌入式專業(yè)，或在相關(guān)院系設(shè)置嵌入式方向，根據(jù)自身院系的特色，建立課程群，既要“軟硬兼施”，又要有自身的特色，有所側(cè)重。比如：在電子信息工程專業(yè)上就以培養(yǎng)硬件工程師、硬件驅(qū)動(dòng)工程師為主，偏重硬件電路的設(shè)計(jì)、PC板的設(shè)計(jì)制造、硬件驅(qū)動(dòng)程序的編寫等工作；在軟件工程、計(jì)算機(jī)專業(yè)中就以培養(yǎng)應(yīng)用型軟件開發(fā)工程師為主，偏重應(yīng)用軟件的開發(fā)、測(cè)試，數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)和維護(hù)等工作。第二，針對(duì)高校缺乏應(yīng)用型師資這一情況，首先，高校應(yīng)該重視應(yīng)用型師資的培養(yǎng)，改變以往只重視科研型人才，忽視教學(xué)型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。其次，應(yīng)該做到“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，一方面聘請(qǐng)相關(guān)單位有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的、在生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才作為兼職教師、實(shí)驗(yàn)教師甚至是課程導(dǎo)師，另一方面選派年輕教師長(zhǎng)年下企業(yè)，真正做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。最后，當(dāng)前社會(huì)上也有很多專門從事嵌入式培訓(xùn)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，可有針對(duì)性的選擇教學(xué)水平高、信譽(yù)好的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，在師資共享、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等領(lǐng)域嘗試教學(xué)改革。第三，引入項(xiàng)目式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，過于追求知識(shí)體系的完整性和全面性，前后知識(shí)的連貫性較強(qiáng)，一旦中間出現(xiàn)脫節(jié)，后面知識(shí)的學(xué)習(xí)就較為困難，這種教學(xué)方法固然有其優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也很明顯，還是屬于“老師教、學(xué)生學(xué)”的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。引入項(xiàng)目式教學(xué)方法，使教學(xué)真正得到互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，真正做到學(xué)以致用。

總之，為社會(huì)培養(yǎng)合格的嵌入式人才是高校的責(zé)任。要培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有一定動(dòng)手能力的嵌入式人才，我們要走的路還很遠(yuǎn)。