新課改背景下高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的探究

摘 要：本文分析了管理學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，并結(jié)合新課改的要求提出相關(guān)意見，希望對提高管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：課程改革；高職院校；經(jīng)濟(jì)管理；管理學(xué)；課程教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，管理學(xué)作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門重要課程，與社會發(fā)展和企業(yè)管理存在密切的聯(lián)系。高職院校管理專業(yè)當(dāng)前急需解決的問題之一就是讓大學(xué)生在有限的時間內(nèi)，不僅可以掌握過硬的管理理論知識，還能具備一定的實踐管理能力，從而適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。

在新的教育體系改革的推動下，管理學(xué)課程體系需要發(fā)生改變，教學(xué)過程中要注意堅持一切以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，結(jié)合具有高職特色的教學(xué)模式，通過使用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

然而，當(dāng)前高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，影響了該門課程教學(xué)質(zhì)量的提高。本文簡單分析了管理學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，并結(jié)合教學(xué)改革提出了一些見解。

一、高職院校管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)觀念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高職院校管理專業(yè)教師存在根深蒂固的“管制作風(fēng)”，實施教學(xué)的整個過程，學(xué)生都要聽從教師的命令，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，教學(xué)思想缺乏創(chuàng)新，在一定程度上抑制了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。很多高職院校在制訂教學(xué)目標(biāo)時，明顯表現(xiàn)出重理論輕實踐的趨勢，沒有從根本上認(rèn)清高職院校與高等學(xué)校之間的區(qū)別，導(dǎo)致很多高職管理類大學(xué)生走出校門，因缺乏實踐經(jīng)驗和組織能力難以適應(yīng)社會的需求。

3.教學(xué)方式單一。高職院校的教學(xué)多以教師教為主，采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手段，形式落后單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生機(jī)械地接受知識，教學(xué)效果并不明顯。

4.教學(xué)內(nèi)容缺乏高職特色。高職院校的教材與一般的高等學(xué)校教材并沒有明顯區(qū)別，其理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，不符合高職院校的要求。

5.理論與實踐沒有緊密結(jié)合。高職院校授課多以課堂理論教學(xué)為主，實訓(xùn)環(huán)節(jié)相對薄弱，大部分管理專業(yè)學(xué)生到企業(yè)單位實習(xí)多以流水線工作為主，難以接受管理技能的訓(xùn)練。

二、改善高職院校管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)思想。教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，改善教師團(tuán)隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)對教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。為此，學(xué)校要對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，鼓勵教師與校內(nèi)外同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，高職院校要引進(jìn)創(chuàng)新人才，加強(qiáng)教師之間的交流探討，教學(xué)方案的設(shè)計都要突出以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

2.明確具有高職特色的管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。高職院校管理專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)型、實用型人才為主，使得學(xué)生具備求職和就業(yè)的能力，從管理學(xué)角度講，就是培養(yǎng)學(xué)生管理能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、適應(yīng)社會發(fā)展能力等。

3.使用多元化的教學(xué)方式。（1）案例教學(xué)法。是指通過分析和判斷一些具有典型意義及潛在價值的實際案例，來闡明管理學(xué)課程中的某一規(guī)則或者定律的一種有效教學(xué)方法。它是一種通過語言描繪的方式將案例生動地講述出來，將抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為具體的案例，將企業(yè)管理情境帶入課堂，讓學(xué)生針對案例的核心問題進(jìn)行分析探討并提出相關(guān)見解，使學(xué)生真實地體會作為管理者和決策者的感受，從而啟發(fā)學(xué)生深入理解問題。（2）情境模擬教學(xué)法。這是一種通過將情與境聯(lián)系起來，讓學(xué)生扮演企業(yè)管理者的不同角色，將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。通過教與學(xué)的互動，學(xué)生從中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行管理活動，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)。這樣的教學(xué)方式含有較大的趣味性和知識性，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生的綜合能力，為將來的求知和就業(yè)打下基礎(chǔ)。（3）多媒體輔助教學(xué)法。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為高職院校的一種重要途徑。通過多媒體課件、企業(yè)工作實景、相關(guān)管理學(xué)網(wǎng)站等，將抽象的知識以視頻的方式形象直觀地表現(xiàn)出來，或通過遠(yuǎn)程教育的方式，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)以外的管理學(xué)知識，充實學(xué)生的知識庫，這對提高管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

4.加強(qiáng)教材建設(shè)。高職院校選取教材要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色，除了采取教育部推薦的由權(quán)威出版社出版的有影響力的管理學(xué)教材，還可以根據(jù)學(xué)校財務(wù)狀況和管理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，組織教師編寫自己需要的教材。

5.建立健全的評價體系。在評價學(xué)生方面，不僅要重視學(xué)生的理論知識考核，還要兼顧學(xué)生的實踐動手能力、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況、創(chuàng)新能力等。評價教師教學(xué)方面，建立課程建設(shè)的規(guī)范性文件，進(jìn)行教學(xué)過程的檢查和監(jiān)督，盡量減少主觀評價，增強(qiáng)評價體系的科學(xué)合理性。

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