提升教師的教育素養，實施情感教育

摘 要：本文闡述了教育素養的含義，并探討了通過提升高職院校教師的教育素養以改變教學中情感教育缺失的可行性。

關鍵詞：教師；教育素養；情感教育；提升

蘇霍姆林斯基認為，教師的教育素養能夠直接影響學生身心的健康發展與學生的幸福，其教育素養主要包括熱愛學生、精深的專業素養、懂得研究學生的方法、扎實的心理基礎和語言素養。具有教育素養的教師意味著他們具備豐富的精神世界與情感，在教育實踐中更能以個人的淵博的知識與敏感的觸覺與學生溝通，必能以其豐富的生命感悟影響學生，達到情感教育的目的。

一、精深的專業素養讓教師更關注學生心靈的需要，更著眼學生思維的培養

蘇霍姆林斯基說：“教育素養是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的認識。”他認為，一位優秀的教育工作者對學科知識了解得越透徹，越能在學習過程中，關注學生，學生的腦力勞動和學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。因為教師對教材有深刻的認識，他在講課時才能直接訴諸學生的理智和心靈。

對學科知識不能徹底了解的教師，只關注教材內容，而不是教育過程的各種細節，因為他得花費自己的全部力氣回想教材內容，如此又怎么能挖掘教材里面真正有意思的內容？又怎么能把內容與學生的個人體驗聯系在一起？又怎么有時間去協調班上不同知識水平的學生？當教師具備深刻的學科知識與寬廣的知識面、對所教學科內容游刃有余時，才能成為一位“啟迪學生的思維，完善學生的人格”的“教育者、引導者和促進者”。

二、懂得研究學生的方法，讓教師能采取相應的情感激勵策略

一位懂得研究學生的教師，必然善于在課堂上，在與學生的交談中，在游戲、討論、課外休息時間內觀察學生的行為，并善于通過觀察結果調整對待個別學生的方式，以期調動學生在學習過程中的積極情緒，改變他們消極的學習態度。

大學生面臨著學習、交往、戀愛、職業等多方面的選擇，他們的學習動機呈多樣性，且常出現沖突；而處于青年期的青年不輕易將內心活動表露出來，這又給教育者了解他們的學習動機帶來一定困難。問卷調查、個別訪談、文獻研究、微信、微博等是教師可以采用的辦法，一是幫助我們分析學生的學習、生活等各方面狀況；二是能以與學生建立親密關系的方式觀察學生、了解學生，并隨之思考教學上的情感激勵策略。

三、扎實的心理學基礎能完善教師的自身認同及對學生復雜個體的認識

就像任何真實的人類活動一樣，教師把內心自我的狀態、對學科的認識以及個人生存與生活的方式都投射到學生心靈上，因此教師需要學會正確認識自己。在日常生活中，教師既要處理學科和學生的問題，也面臨生存的掙扎和教學的困惑，更有普通人的各種局限，而教師的自我認同，是正視自己成長的過程，理解自己與身邊所有人的關系，思考自己所得所失，進而把握自己生活、學習、職業的原動力。教師的自身完整則要求“我”識別自我個性中的東西，分辨其中積極與消極的內容，理性地掌控自己的“原動力”。當教師不畏懼正視自己的缺點與不足時，他們對待教學才會更加開放，不會害怕學生提出各種問題，不嘲笑學生給出的任何錯誤答案，不否定任何一個學生的表現，因為他們能理解這應該是學生學習過程中的一部分內容。

扎實的心理學知識能讓教師了解學生復雜的個體。“我們教的學生遠比生命廣泛、復雜。要清晰、完整地認識學生，對他們快速做出明智的反應，需要融入鮮有人能及的弗洛伊德和所羅門的智慧”，而了解正處在特殊成長時期的高職院校的學生，明白他們意識不到的心理狀態，才能有針對性地實施情感教育。

四、語言修養有助于培養學生的語言情感，創設融洽的氛圍

在教學中，教師需要把無限豐富的知識內化為人的精神財富，因此教師應把握語言的邏輯性、嚴謹性、準確性和系統性，同時要注意語音的高低、節奏的快慢、音色的和諧和語態的情感。教師注重內容的主次，推敲教學語言，從學生的實際出發，滿足學生理解的需要，啟發學生的思維。若教師上課信口開河、學生把握不到重點與難點，難以理解與記憶，更談不上發展興趣。再者，教師應把握好語調的音律特征，用流暢的表達，優美生動的語調來吸引學生的注意力。教師聲音太低，學生聽不清；大聲轟炸，學生容易疲勞；聲音一成不變，如和尚念經，學生容易走神，因此在整個授課過程要做到抑揚頓挫，不緊不慢，注意強調重點。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”人的語言表達能力很大程度上取決于后天的培養和訓練，教師要提高語言修養，也要堅持長期不懈的積累，只有吸取語言中包含感情、富有哲理的成份，才能使學生在美的語言環境中受到深刻的啟迪。

情感教育關注學習過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，發展他們自我情感調控能力，培養他們獨立健全的人格，是讓學生身心感到愉快的教育。教師應從自身做起，提升個人教育素養，注重學生的情感教育，幫助他們成為“能愛”“能學習”“能創造”的人。