結合學生心理需求激發學習興趣

很多家長抱怨孩子不喜歡學習，不愛做作業。筆者認為每個學生從內心深處都希望自己成績好，是教師、家長心目中的好學生、好孩子。出現“厭學”的原因有這幾點：一是學習壓力過大；二是對學習沒有興趣；三是不喜歡任課教師；四是學習環境的不良影響。

社會越來越多地關注學生的心理健康，但卻忽略了學生的心理需求。作為一名教育工作者不僅僅要傳道授業解惑，而且要跟上時代的步伐，關注學生的心理發展需要。有人說數學是一門枯燥無味的學科，但筆者所教授的學生卻認為學習數學是一種享受，是件快樂的事。因為筆者抓住了他們的心理需求，把課堂教學和現實的心理需求相結合，激發了學生的學習興趣并調動了他們學習的積極性。

低年級學生的自我控制力比較差。根據他們的這些特點，在數學課堂上筆者適當安排了一些順口溜。例如：在學習“認識‘﹥’‘﹤’‘=’”時，學生很容易混淆“﹥”“﹤”，筆者就編了順口溜并伴隨手的動作：左手握拳頭變大于號，右手握拳頭變小于號，張大嘴巴朝大數，尖尖尾巴朝小數，“﹥”“﹤”“=”請你一定要記牢。學生學習的熱情高漲，課堂的氣氛也活躍起來，教學效果非常好。筆者做過一個統計，在比較數的大小時，沒有一個學生因為不能區分“﹥”“﹤”而出現錯誤。

低年級學生還沒有完全擺脫“游戲式”學習方式，這與他們這個年齡的心理特征有關。這個階段的學生，對周圍的事物充滿了好奇，但他們觀察事物比較籠統，不夠精準，很喜歡聽故事。記得有次下午上數學課，筆者怕學生上課睡覺就講了一個“阿里巴巴和四十大盜“的故事。課后有學生跑到筆者面前講：“老師你可不可以多講故事給我們聽啊！”針對學生的這些想法和要求，筆者動了一番腦筋，如新課以穿插故事方式導入，習題以童話故事方式連環引入，有時讓學生根據情景圖自己編故事把數學信息表現出來等。學生的一句話，讓筆者在教學方式上有了很大的改變，不再拘束于數學知識的單方面講授，而是以數學知識為基礎，結合學生的心理需求，把數學知識與生活實際聯系起來，讓數學課堂變得豐富多彩。

對于人類來說，易對自己比較熟悉的人或物感興趣。從心理學的角度講，這是由于人們關注熟悉的人和事，屬于隨意注意，即有預定目的。這一行為也可能牽涉到內隱記憶的理論，因為熟悉的人和事，激起人們意識活動的閾限臨界值比較低。結合數學這門課的特點，在平時的教學過程中，筆者經常以學生熟悉的環境或熟悉的事物作為教學素材，更好地激發他們的學習熱情。記得蘇教版二年級數學下冊“認識方向”這一新課的導入，筆者首先請學生觀察教室有幾面墻、幾個墻角，接著以教室的四面墻為切入點，把東、西、南、北這四個方向引出來，然后提出質疑：四個墻角我們能不能也用一些方向名把他們區分開來呢？之后請大家討論，嘗試給四個墻角取名字。課題不僅自然導入，問題讓學生既熟悉又感興趣，課堂的氣氛被輕松調動起來，為本節課做了好的開端。在講授這節課之前，筆者做過很多假設，但有一個中心思想保持不變，就是認識方向貼近生活，應該從生活出發，并應用到生活中；其次考慮到低年級學生對自己熟悉的事物異常興奮，因為他們屬于有感而發（用心理學術語說應該是由經驗的依從性造成的）。

掌握學生一定的心理需求能給教學工作帶來事半功倍的效果。記得有段時間，班級整體學習氣氛下降、學生課堂反應遲鈍、有好多學生作業不能按時完成。有句話說得好“嚴師出高徒”，因此，課前課后筆者對他們嚴格要求，上課不許隨意說話、擺弄小動作，對犯錯誤的學生嚴厲批評，并且利用課余時間緊盯學生完成作業等，總之一個字——“嚴”。但這樣的管理方式，學生一點長進都沒有，而且有幾個學生開始有意躲著筆者。這種管理方法肯定有問題，學生希望教師怎么做呢？筆者很想了解他們內心的想法，于是就利用一節自修課，讓他們把想對數學教師說的心理話寫在紙上，并強調教師只是想和大家做朋友，朋友之間要坦誠相待。筆者把他們的意見歸納、總結，發現95%的學生認為“如果數學老師上課面帶笑容，我會更加喜歡數學老師，會更喜愛數學課，我的學習會更好”；有70%左右的學生認為“如果數學老師多給我們講故事，我會更加喜歡數學，我會把作業做得更好”。看到他們的這些話，感動之余，也感謝學生對筆者的信任。筆者可以更深一步地了解他們獨特的想法，并且他們學會用行動來表達對一些事物的不滿。按照學生的意見，筆者面帶微笑上好每堂課，并積極鼓勵、表揚他們，他們之后的表現也非常讓筆者滿意，真的很慶幸自己能及時發現問題及時想辦法解決。如果在平時的教學中我們用心去尋找，就會發現低年級學生對學習活動本身是有興趣的，教師的親和力是他們學習的動力之一。

通過這幾個教學實例，筆者深深地感受到，了解學生的心理能促進教學工作的順利開展，提高教學效果。筆者希望這些教學經驗能給同行及學生家長一些啟發，當迫切希望提高學生學習成績時，也應關注到他們的心理需求。