激發興趣，語文教學的雙贏策略

摘 要：激發學生學習語文的興趣，是進行語文教學的切入口，是激活學習主體最佳地接收教學信息的途徑，是語文學科人文特性的要求，是學生面向未來的需要，這充分體現了“學生為主體、教師為主導、發展為主線”的現代教育思想。激發學生學習語文的興趣，更有利于學生自身的語文學習和語文教育事業的發展，是一個雙贏的策略。

關鍵詞：激發興趣；學生主體；教師主導；教學策略

現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人們在思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”因此，如果在語文教學中能激起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發學習動機。這樣教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以，激發興趣對語文教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略，即語文教學的雙贏策略。

首先，激發學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，它充分體現了“學生為主體、教師為主導、發展為主線”的現代教育思想。傳統的語文教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的。教師無意中把他們的大腦當成了一個巨大的存儲知識的容器，忽略了學生的主體作用和他們的巨大潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使學生覺得語文令人厭煩，導致消極的學習態度和被動的學習策略。這正如先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學。”然而即使學生愿學，有限的幾節課能傳授給學生的知識是有限的，而他們要學的東西卻是無限的，這一點在知識爆炸的時代表現尤為明顯。

使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”毫無疑問，一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生熱愛之情，就會不由自主地去學習、鉆研、體驗、創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校伊始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》。其目的無疑是讓學生去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。事實證明，只有激發學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發揮他們的巨大潛能，才能提高教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。

其次，激發學生學習語文的興趣是語文學科人文特性的要求，是學生面向未來的需要。

漢語言文字伴隨中華民族經歷了無數歷史的狂風大浪，平安地走到了今天，它是世界上僅有的沿用至今的象形文字，也是世界上最古老的，仍在大規模使用的文字之一。歷史證明它有豐厚的底蘊，蘊涵中華民族的睿智，優良的傳統、崇高的道德，是我們培養崇高道德情操，傳承華夏文明的最佳教材。如果我們不充分利用這良好的教材教育后人，民族將會失去自身的特點而被同化，最后漸漸消亡。而語文要完成這一使命，教育工作者除了努力激發學生學習的語文興趣以外別無他法。科學大師愛因斯坦中學成績并不好，甚至連許多測驗都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各種知識產生極大興趣，并在此推動下不斷探索，使他成為偉大的科學家。發明大王愛迪生僅受了三個月的正式教育，是他母親的引導和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣促使他堅持不懈地探索，最后完成了1093項發明。兩位偉人的事跡說明只有興趣才能提供不竭的強大的學習動力。因此，要完成語文學科的人文性教學任務，只能依靠激發興趣這一策略。

語文不僅是人文教育的工具，更是學習其他學科的工具，語文智慧關系到一個人對其他學科的學習。未來的時代將是終身學習的時代，知識量的不斷增加迫使人們不斷學習，活到老學到老。因此，語文教學必須著眼于培養能面向未來的學生。要使學生具有較高的學習能力，能完成自我教育的任務，因此，要在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。在有限的課堂內我們只能傳授方法，把課本當學習的范例，讓學生“得法于課內，得益于課外”。即讓他們把課本作為學習的引擎，舉一反三，而不是把課本當成學習的終極目的。既要完成舉一反三的任務，也要激發起學生的興趣，只有在此基礎上，他們才能更多地學習、實踐、體會，才能達到學會自主學習的目的。

綜上所述，激發學生學習語文的興趣，有利于學生自身的語文學習和語文教育事業的發展，是一個雙贏的策略。著名教育家夸美紐斯說得好：“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。”從這個意義上講，興趣更是創造歡樂與光明的教育前景的有效途徑。