小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的探究學習能力

小學生處于思維最活躍的時期，他們的探究欲望也最為強烈，這需要教師有效地啟發(fā)和引導。新的《語文課程標準》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究學習是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究性學習中，教師的指導應是隱性的，他不能把現(xiàn)成的知識按照預先設計好的程序教給學生，他更應該是一位合作者，與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的途徑。在這個過程中，教師要運用智慧，機智地面對許許多多未知的變化，引導學生向更深處拓展，循序漸進地培養(yǎng)他們的探究學習能力。

一、營造良好的探究學習氛圍

與傳統(tǒng)的教學方式相比，探究性學習需要一些特定的環(huán)境，包括彈性的時間、靈活的空間、民主的教學氛圍、豐富的地域文化以及開放的教育管理體制等。其中，創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍最為重要。教師要尊重學生的發(fā)言權、建議權，讓學生敢想、敢說、敢問、敢做，敢于展現(xiàn)自我，敢于進行非邏輯的異想天開和發(fā)散性的舉一反三。教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿Γ矣诜攀肿寣W生獨立進行各種探究活動。

1.建立良好的師生關系，營造探究氛圍

在傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。

2.充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究

新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如第十冊實踐活動“創(chuàng)辦班級圖書角”，利用班委會，號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員由全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發(fā)。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。

3.靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍

（1）多媒體輔助教學。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生的興趣，形成探究的氛圍。（2）開辟第二課堂，成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。（3）開展實驗活動。如教學《撈鐵牛》，請學生親自做實驗，看“鐵牛”是怎樣從水中浮起來的。

二、培養(yǎng)探究學習意識

1.利用好奇心，引發(fā)探究意識

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強，教師應利用這個特點，鼓勵學生多提問題。在教授《蝙蝠與雷達》一課時，把文字、圖片、圖像、聲音等信息作為一個集體由計算機處理制成教學軟件，輔助課堂教學。這堂課運用動畫、圖片、聲音等媒體，拓展學生視野。形象化、直觀化的投影演示，降低了學生學習的難度，真正激發(fā)了學生探究學習的興趣。

2.質(zhì)疑問難，增強探究意識

心理學的有關研究表明，質(zhì)疑問難極易引起定向探究的反射，探究意識便隨之產(chǎn)生。古人云：“學起于思，思源于疑。”因此，質(zhì)疑問難對延續(xù)學生的探究意識，培養(yǎng)學生鍥而不舍的探究精神和思維都十分有利。如教學《烏鴉喝水》一課，可先讓學生想一想、說一說“看到題目，想知道什么？”學生會提出許多問題，如：烏鴉喝到水了嗎？烏鴉喝水遇到了什么困難？烏鴉是怎樣喝到水的？然后引導學生帶著這些問題進行自主探究學習，自己從文中尋求答案。

3.鼓勵獨特見解，鞏固探究意識

在教學過程中，要讓學生珍視自己的獨特見解，珍視對教材、問題、教師、學習方法等的獨特理解、體驗和感受。敢于否定教材、否定前人的經(jīng)驗、否定教師、否定自己和同伴。如教學《狐貍與烏鴉》一課時，大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應予肯定。雖然采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，但狐貍確實動了腦筋。學生通過日積月累，漸漸地會形成一定的探究意識。

三、教給學生自行探究的方法

1.讓學生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題

學生有了一定的探究意識后，在課堂上會很踴躍地發(fā)問，但有的學生的問題經(jīng)常停留在一些詞語解釋上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就不能發(fā)現(xiàn)問題。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助。（1）通過課文標題發(fā)現(xiàn)問題。如《全神貫注》一文：“文章寫誰全神貫注的？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？”有的課文在結尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。”可以提出這樣的問題：“平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？”（2）通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，“沉思”一詞在文中出現(xiàn)兩次，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？這說明了什么？（3）根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內(nèi)容，要引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.引導學生采用多種方法進行探究學習

現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心，要鼓勵和幫助學生嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀、思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如教學《田忌賽馬》，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題：“在這場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬，輸了一場后，齊威王若及時改變對策，能取勝嗎？”這樣可以拓展學生的思維，思維的廣闊和深入又進一步促進語言的重組，使學生能把改變對策后的情況通過口頭或書面形式表達出來。（2）思、議結合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個，這時可讓同桌議一議。

四、倡導合作，提升探究水平

在課堂中開展合作探究性學習能使學生的思維向縱深發(fā)展，使學生更多地關注學習過程，從而提高學習效率。

1.以主題引導學生探究

主題可以是關于作者和時代背景的，如教學《詹天佑》，筆者以“詹天佑與京張鐵路”為主題，讓學生搜集有關詹天佑主持修筑京張鐵路時，清朝政府腐敗無能，致使中國遭受許多帝國主義國家侵略和欺侮的有關資料。然后要求他們互相交流搜集到的資料，這樣便為學習課文打下了基礎。也可以就某個觀點進行爭論，如教學《凡卡》，以“我與凡卡比童年”為題引導學生探究。

2.以問題引導學生探究

問題可以是教師提出的導向性問題，如教《童年的發(fā)現(xiàn)》時，讓學生小組合作，共同探討：“作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”當然，問題也可以是學生閱讀中遇到的疑難問題。如《只有一個地球》中說：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”有學生問：“地球為什么容易破碎呢？”這個問題就可以引導全班學生去探究。

此外，還可以在授課前讓學生根據(jù)自己的個性去思考、發(fā)現(xiàn)、提出自己的見解。最后讓學生匯報探究的成果，讓學生各抒己見。

總之，時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，教師要責無旁貸地利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生能夠終生受益。