初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探析

摘 要：分層教學(xué)主要是針對學(xué)生的差異而實(shí)施的一種因材施教的教學(xué)方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，尊重個(gè)體，分層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從分層教學(xué)的內(nèi)涵入手，探討實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)處于小學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接階段，具有至關(guān)重要的作用。如果初中階段學(xué)生沒有形成對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，隨著高中階段學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，將很難再培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得較好的發(fā)展。分層教學(xué)就是面向全體學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)模式，它能夠針對學(xué)生的差異，進(jìn)行分層提高，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，同一個(gè)班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣上存在著很大的差異，由于教師在教學(xué)的過程中要面向全體學(xué)生，這也給組織課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對學(xué)生因材施教，選擇適合每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)教育。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要面對學(xué)生的各項(xiàng)差異，又要組織好教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

分層教學(xué)法是對學(xué)生因材施教的一項(xiàng)重要舉措，也符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，它分為顯性分層與隱性分層兩種。顯性分層即“走班制”，這種分層方法體現(xiàn)在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)內(nèi)容上的分層設(shè)計(jì)，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，有利于因材施教。但是也存在一定的問題，對于C層次的學(xué)生，如果沒有及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就會傷害學(xué)生的自尊心，使他們形成不正確的自我評價(jià)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。隱性分層就是針對學(xué)生之間的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得獲得最優(yōu)發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式，這在很大程度上規(guī)避了顯性分層所帶來的一些負(fù)面的影響，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上注重因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要把顯性分層與隱性分層有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅能夠促使教學(xué)順利進(jìn)行，而且還能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層策略下的最好發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有針對性，與教學(xué)的層次性充分結(jié)合起來。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，從多個(gè)維度來貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。教師在分層設(shè)定目標(biāo)的過程中，不僅要達(dá)到與基本要求和諧一致，又要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；不僅能夠低起點(diǎn)地進(jìn)行，又要體現(xiàn)出彈性以及多層次性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更好的機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制訂合理的分層計(jì)劃——對于C層的學(xué)生來說，基礎(chǔ)、接受能力較差，只要求學(xué)生對二次函數(shù)圖像的性質(zhì)進(jìn)行熟練地掌握，并能夠獨(dú)立解決一些簡單的函數(shù)問題；對于B層的學(xué)生，在掌握二次圖像性質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠深刻地理解二次函數(shù)圖像性質(zhì)的推導(dǎo)過程；對于A層的學(xué)生來說，不僅要達(dá)到B、C層的目標(biāo)，而且還要熟練地運(yùn)用二次函數(shù)圖像解決相應(yīng)的問題。

2.分層進(jìn)行備課

在分層的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求，在備課的過程中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求和設(shè)計(jì)方法，排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，對優(yōu)等生提出更高層次的要求。分層教學(xué)對教師提出的要求比較高，需要教師設(shè)計(jì)一些能檢驗(yàn)不同層次教學(xué)效果的題目，使每個(gè)學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)都能夠得到充分發(fā)展。對于C層的學(xué)生只要求他們能夠掌握課本的基礎(chǔ)知識；B層的學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運(yùn)用知識來解決各種問題；A層的學(xué)生要在B、C層的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新和探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行分層備課，有助于各個(gè)層次的學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在備課的過程中，對于教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練以及課堂提問要注意層次和梯度。

3.分層進(jìn)行練習(xí)

分層練習(xí)是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要步驟和手段，為了保證各層次的學(xué)生都能夠掌握知識和技能，要把統(tǒng)一練習(xí)轉(zhuǎn)變成層次練習(xí)。在分層練習(xí)的過程中，要充分考慮到A、B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對練習(xí)的速度、習(xí)題數(shù)量以及習(xí)題的難度進(jìn)行分類。這樣各類學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成自己力所能及的習(xí)題，使學(xué)生獲得成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)生的自信。而且，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己這一層的練習(xí)后，可以投入到下一層練習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，打破了學(xué)困生沮喪、不知所措的局面，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，要根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使每個(gè)層面的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

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