讓幽默走進(jìn)語文課堂

摘 要：幽默的課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動師生積極性，使課堂教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。在這一點上，語文作為以語言為主要傳播媒介的學(xué)科，更應(yīng)把握課堂中幽默的因素，發(fā)揮其語言學(xué)科的特性，綜合運用語言、情境等元素創(chuàng)設(shè)幽默的課堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；語文教學(xué)；幽默

語文教師應(yīng)注意培養(yǎng)的課堂語言特點是幽默。海因·曼麥曾說過：“用幽默的方式表達(dá)嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転槿私邮堋！苯處熢谡n堂上恰當(dāng)?shù)剡\用幽默，會使學(xué)生如沐春風(fēng)，在精神上產(chǎn)生愉悅、振奮甚至是心曠神怡的感受，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。幽默的課堂能夠引起學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也能展示一名語文教師的魅力。在實踐中，語文課堂的幽默風(fēng)格可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：

一、化雅為俗

語文課是以文章為載體來傳播知識、教化人心的課堂教學(xué)形式，許多入選中學(xué)語文課本的文章與學(xué)生有一定的時間間隔（特別是古詩文），學(xué)生想準(zhǔn)確理解文中的內(nèi)容不是一件容易的事。語文教師要能在教學(xué)中適時、恰當(dāng)?shù)貙⒈緛黼y懂的內(nèi)容，通過通俗、淺顯的比喻，聯(lián)系學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，化繁為簡、變雅為俗，教學(xué)上就能取得較好的效果。

例如：教學(xué)李白的《行路難》一詩。李白在天寶元年奉詔入京，以為可以大展鴻圖，沒想到朝廷斗爭的復(fù)雜性遠(yuǎn)超出他所想象，于第二年被唐玄宗“賜金還鄉(xiāng)”攆出京師，朋友為其餞行，酒宴上做下此詩，應(yīng)該說這時的李白心境無比復(fù)雜，在詩中也有表露，對于學(xué)生來說這確為一個難點。為幫助學(xué)生理解李白在這首詩中表現(xiàn)的復(fù)雜多變的思想情感，需為學(xué)生講解其“奉詔入京”時所作的《南陵別兒童入京》這一首詩，其中有一句“仰天長笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。42歲的李白得到唐玄宗入京的詔書，異常興奮，回南陵老家與兒女告別，準(zhǔn)備大展鴻圖，詩中可以看出其難以掩飾的喜悅之情，但是李白在入京的第二年就被趕出京師，人生的落差、現(xiàn)實的殘酷與自己理想的巨大差距，使他的心情落入谷底。

講到這里，筆者說：“李先生原本打算這一朝入京，從此可以在大城市中做上‘白領(lǐng)’或當(dāng)上一個‘公務(wù)員’，沒有想到社會太復(fù)雜，最終還是落得個灰頭土臉，打道回府繼續(xù)‘打工’‘練攤’了。”學(xué)生在輕松的笑聲中，理解了這首詩中李白的情感變化及產(chǎn)生這一變化的原因，也能很好地記住了這一首詩。

二、與時俱進(jìn)

課堂語言必須與時代同步。語文教師應(yīng)該了解社會語言的發(fā)展，正確地理解和把握新語言的特點，適時地將之運用于課堂教學(xué)之中，就不會給學(xué)生一種落伍之感。

語文課以語言為媒介，對語言的發(fā)展變化，語文教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更為敏感。比如：網(wǎng)絡(luò)、社會生活中出現(xiàn)的一些新詞就已經(jīng)被收入第六版《現(xiàn)代漢語詞典》之中，如“宅男”“團(tuán)購”“雷人”“山塞”“低碳”“草根”“達(dá)人”等。

易中天老師在央視“百家講壇”講《易中天“品三國”》時，就曾因在講解過程中加入了太多的“現(xiàn)代詞匯”而遭人詬病，如有人說他稱諸葛亮為“帥哥”，顯得很不嚴(yán)肅。易老師這樣回應(yīng)，中國古典文學(xué)為什么沒有人喜歡讀？其中一個很重要的原因就是無論是《三國志》還是《三國演義》，其語言距離現(xiàn)在都太過遙遠(yuǎn)了。他說《三國志》中記載諸葛亮“身高八尺”，按現(xiàn)在度量來算也到1.82米左右，“他不是帥哥誰是”？

筆者很認(rèn)同易老師的說法，語言應(yīng)該與時俱進(jìn)，一味地照本宣科，容易與時代脫節(jié)，也不利于文學(xué)作品的傳播，語文課更是如此。課堂上要適時加入帶有時代色彩的語言，拉近學(xué)生與文章的距離，更能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上很精彩地回答出問題，教師可以嘗試用“你的回答非常給力！”“你太有才了！”來代替干巴巴的“你答得對！”在課堂爭論時還可說：“兩位同學(xué)的觀點看上去都很有道理，那到底哪一方是正確的呢？下面不妨讓他們來‘PK’一下。”

三、情境表演

一名優(yōu)秀的語文教師也應(yīng)該是位出色的表演藝術(shù)家或者說導(dǎo)演。語文是以語言為媒介的學(xué)科，要正確地理解一篇課文，首先一定要讓教師或?qū)W生走入作者所創(chuàng)設(shè)的那個情境，走入作者創(chuàng)作時獨特的內(nèi)心世界，并試圖讓自己盡可能接近于當(dāng)時的那個情境，還要努力地讓學(xué)生進(jìn)入這樣的情境中。師生互動、情境表演在這一過程中能收到意想不到的效果。

《核舟記》是一篇優(yōu)秀的介紹物品的說明文，但較難掌握。學(xué)生在背誦時最主要的困難在于文章內(nèi)容相對單一、枯燥、無趣，介紹核舟內(nèi)容時方位變化頻繁（特別是介紹“船頭”的那一部分），不似記敘、寫景的文章那般有條理，容易背誦。教學(xué)中，筆者讓三位學(xué)生分別扮演蘇軾、黃庭堅、佛印，并借助課堂環(huán)境，依行文順序分別模擬三人在船首的服飾、動作、表情。學(xué)生用報紙做服飾、發(fā)型，演員的表演動作笨拙可愛，表情生動有趣，特別是演佛印的學(xué)生完全進(jìn)入到文章所創(chuàng)設(shè)的情境之中，“矯首昂視”“臥右膝，屈右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。”為了找“念珠”頗費了一番周折，他的表演逗得班上的學(xué)生笑聲不斷。幾位學(xué)生的表演使本來枯燥無味的課文生動、活潑起來，課堂也充滿了輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生加強(qiáng)了對課文寫作次序的理解，許多學(xué)生都能當(dāng)堂背下這一段。

實踐證明，幽默不僅是催化劑，更是興奮劑。有了它，語文課堂變得生動活潑，充滿魅力，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運用教學(xué)幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，運用富有幽默色彩的教學(xué)語言，這樣就能夠加深和拓寬學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，取得預(yù)期的教學(xué)效果。