初中數學教學中如何培養學生的自主學習能力

“學問，學問，要學習提問”，“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題、提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有學生都敢問、愛問、會問，這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”。重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。在數學教學實踐中，筆者從以下幾方面談談自己的認識。

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于質疑

民主和諧的教學環境是學生積極性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，讓學生樂于思維，敢于質疑。因此，教師要把自己放在和學生平等的位置，變“一言堂”為師生互動。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑、嚴密的邏輯面對每一位學生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，建立朋友式的新型師生關系。另外，要理解學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等方式對學生的質疑給予充分的肯定。學生如果體驗到一次成功的樂趣，就會激起無數次的追求。教師要真誠對待學生，使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦有了這樣的意識，就會消除自卑心理，勇于質疑。

二、創設疑惑情境，讓學生喜歡質疑

數學來源于生活，《數學課程標準》強調數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生動有趣的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

教師引導學生進入情境，根據教學內容，創設新奇的、具有挑戰色彩的情境，能有效地激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。例如，在一次公開課中，某教師在教學“數數和數的組成”練習中有一幅“百球圖”。生：“怎樣數比較快呢？”師：“同學們，你們愿意挑戰自己嗎？”一年級的孩子是禁不住這樣鼓動的，頓時激起了大家的征服欲。“愿意！”孩子們大聲回應著。孩子們通過仔細觀察、獨立思考、小組內討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數、可以一橫排一橫排10個10個的數、可以5個5個的數、還可以20、20的數……等等好多數的方法，隨后，同學們對各種方法進行比較、判斷、選擇出自己認為數得比較快的好方法。整個過程中，學生在強烈的求知欲中進行了有目的地學習，我發現，學生的潛能是不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

三、精心創設矛盾，讓學生善于質疑

我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端，疑是點燃學生思維探索的火種。”因此，在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，利用學生的“好奇”心理，培養學生質疑的主動性。這種“好奇”心理往往能促進學生細心觀察，發現問題，并提出問題，進而主動去進行探索活動。在教學“生活中的數據”的時候，教學進入練習之前，一個學生提出：“科學計數法能不能表示較小的數？”我聽到這個質疑以后，沒有立即表態，而是把質疑的問題當成新的認知沖突，引導學生在新的問題情境中進行探索學習，為學生提供三道計算題，作為新的探索材料，耐心等待大家的研究探討。在組織交流時，我啟發學生充分發表意見，學生經歷了“猜想（假設）——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的意義，又沒有給質疑的學生留下傷害。而是有效地突出了學生的主體地位，使學生再一次獲得了自主學習的成功體驗。

四、教給質疑方法，讓學生學會質疑

常言道：“授之以魚不如授之以漁”。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應該鼓勵學生說有見地的話，自由發表意見，營造一個民主和諧的交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。當學生在提問過程中出現一些邏輯不清、表述不當的情況，教師不是立即打斷學生的話語，而是在學生說完之后，針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。教師要在關鍵時刻扶學生一把，采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循誘導。使學生逐漸學會用恰當的語言表達自己的疑惑，進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創見；認真觀察，善比較。

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”在初中數學課堂教學中重視學生自主學習能力的培養，關鍵在于質疑，“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”課堂教學的效果就是讓學生自己提出問題，解決問題，讓學生帶著問題走進教室，帶著收獲走出教室。