淺談初中英語的互動教學

摘 要：互動教學能為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，有助于學生英語綜合素質的提高。本文主要介紹了互動教學法在課堂教學中的具體運用以及要注意的問題。

關鍵詞：互動教學；有效性；初中英語

所謂互動英語教學，就是把英語教學看作是師生進行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化教學互動的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，學習個體與教學中介的互動，促進學生語言能力的發展，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

一、如何實施初中英語互動教學

1.轉變教學理念。在互動課堂里，教師是學生的引導者、合作者和促進者。教學的過程是教師與學生的互動，學生與學生的互動。教師可以成為學生式的教師，學生可以變為教師式的學生，師生之間互教互學。教師要轉變觀念，適應角色，明確自己在教學活動中是組織者、引導者與參與者。互動教學意味著教師與學生是一個真正的學習共同體。

2.學生自主學習。現代英語課堂要求教師要適度“放權”，讓學生成為課堂的主體。“放權”不等于放任自由，在課堂中學生必須帶著問題進行互動，表達自己的思想。這就要求教師在授課之前，對學生做適當的指導，讓學生學會課前自主學習。這一環節里，教師要根據學生的身心特點，制訂切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

3.小組學習討論。在互動教學課堂上，要讓學生獨立思考、敢想敢說、勇于探究，甚至“標新立異”，就必須創設開放多維的討論空間。在這個過程中，教師應注意兩點：一是小組討論時，教師應到各小組依據情況給予指導；二是在整個教學過程中，要對學生的表達給予反饋，尤其是應將錯誤作為教學資源加以利用分析。

4.組際之間交流。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。在這一環節中，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文的中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

5.總結評價反饋。在進行互動教學中，教師應按一定的評價標準對對學生進行全面、客觀、準確的評價。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對出現的代表性問題，教師也不需要急于講解，而是應通過學生互評、師生互評等手段來解決。互動教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。由于互動教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組整體進步。合作使每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗了學習的快樂，使教學活動成為教師、學生、教材之間多邊、多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的互相作用，由此在學生中形成互助、互勉、互愛的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神和積極向上的良好心理素質，從而大大提高了課堂教學的有效性。

二、實施互動教學應注意的問題

1.學生已有知識與有效互動課堂的關系。互動教學模式的開展，不僅僅是在教學方式上的改革，更重要的是教學內容上的改革。因此，在進行互動教學之前，教師要明白新課程標準的要求，準確把握教材的重點、難點，根據教材內容的特點以及不同層次的學生水平，在課堂上采用適合學生實際的教學方法和教學手段，把新舊知識有機結合起來，化難為易，并結合適當的學法指導，達到教師與教材，學生與教材的和諧統一。

2.有效參與與有效互動課堂的關系。互動教學的課堂氛圍是很活躍的。但是，有時過于活躍會擾亂正常的教學秩序，學生處于過度的活躍狀態會很難靜下心來進入下一階段的學習。教師在課堂教學時，要在關鍵時刻巧妙扭轉這種狀態，使教和學能有序地進行，最終促進個體主動、健康地發展。

3.反思與有效互動課堂的關系。教學反思是教師以自己教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種提高教師自我覺察水平，促進能力發展的途徑。因此，教師要對這一反思重視起來，及時總結經驗教訓，促進自己的專業成長。

互動教學是順應新課程改革要求的有效嘗試。它關注學生的生命質量，并為他們的終身學習和發展奠定基礎。在這樣的課堂中，教學目標由知識本位轉向以發展為本位，體現了知識、能力、態度的有機整合。課堂上只有讓師生充分互動起來，彼此才能獲得更大的收益。通過課堂互動，師生雙方不斷發展并更趨于和諧，逐漸形成活動統一體，最終有效地促進教與學的共同發展。

參考文獻：

[1]范翔.中小學英語互動式教學的實踐與創新[J].英語教師，2010，（07）.

[2]張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京：科學出版社，2000.

[3]蔣宗堯.課前預設與課堂生成基本功[M].北京：中國林業出版社，2007.