需求促供給 以學(xué)來(lái)定教

“唉，現(xiàn)在的學(xué)生怎么回事啊，越來(lái)越難教了，好像學(xué)習(xí)不是他們的事，倒更像是為了我們而學(xué)習(xí)！”現(xiàn)在很多教師常發(fā)出這樣的感慨。是啊，聽(tīng)了這話，筆者也深有同感：“當(dāng)初我們讀書(shū)可是鼓足了勁啊，巴不得教師多教一點(diǎn)、多講一點(diǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生你那么盡心地教他，他還不買(mǎi)賬，不是心不在焉就是馬虎了事，課堂上一點(diǎn)主動(dòng)性沒(méi)有，作業(yè)也是應(yīng)付了事，一個(gè)班上跟著教師認(rèn)真學(xué)得還真不多啊！”

是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？這一直困惑著我，困惑著我們。

最近一兩年，通過(guò)多次外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)取經(jīng)及與專(zhuān)家訪談，筆者終于恍然大悟，原來(lái)這是“以教定學(xué)”惹的禍。

是啊，本來(lái)教學(xué)應(yīng)是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等基本要素構(gòu)成的教學(xué)共同體，然而長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)是“以教定學(xué)”，即教師中心，教材中心，課堂中心，唯獨(dú)沒(méi)把學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主角放在重要的位置。這種“教”完全支配“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件服從“教”的單一教學(xué)模式將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、主體性埋沒(méi)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，既要重視教師的教，也要重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象。“以學(xué)定教”的理念也告訴我們，教師要依據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇。由此看來(lái)，“教師根據(jù)學(xué)生需求來(lái)教完全合乎教學(xué)本質(zhì)。因此，規(guī)范教師的教學(xué)行為，確立“以學(xué)定教”的基本原則方為課堂教學(xué)之正途，研究“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和方式方法則成為課堂教學(xué)之必然途徑。

一、需求促供給，以學(xué)生的興趣點(diǎn)定教

興趣永遠(yuǎn)是最好的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，做自己感興趣的事情，不會(huì)感覺(jué)到勞累，反而會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心。因此，以學(xué)定教中，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式是十分重要的，學(xué)生會(huì)更加喜歡并自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)易于接受新知識(shí)。那么，如何尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)呢？這就需要教師認(rèn)真地觀察并分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者列舉以下兩個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)：

1.游戲。游戲一直以來(lái)都深受學(xué)生喜愛(ài)，因此在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些游戲，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的共鳴，活躍課堂上的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)壞境。例如：在浙教版初中數(shù)學(xué)“美妙的鑲嵌”這一課題的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)將形狀相同或者不相同的正多邊形來(lái)鑲嵌某一個(gè)平面的游戲。這個(gè)游戲簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易上手，而且又能充分地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高其動(dòng)手能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

2.比賽。比賽給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與競(jìng)爭(zhēng)性，因而比賽往往也能夠成為學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。在教學(xué)中，把比賽穿插到學(xué)生的學(xué)習(xí)中是比較容易的，也是學(xué)生比較喜歡的。例如：在教學(xué)“算術(shù)平方根”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以精心挑選一些練習(xí)題，以比賽的形式讓學(xué)生去解答。同時(shí)，還可以設(shè)置比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)算術(shù)平方根。

二、需求促供給，以學(xué)生的思維狀況定教

“以學(xué)定教”的理念還要求我們要根據(jù)學(xué)生的思維狀況與方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更易于被學(xué)生接受，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維是較為活躍的，想象力也較為豐富。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，我們要給他們更多的發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和勇于探究的良好習(xí)慣。

如何幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維、勇于探究、大膽創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為，要體現(xiàn)這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生去探索新的知識(shí)，給予他們更多的思考空間，不要直接否定他們的做法。在做題時(shí)，我們要積極鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種途徑解答，并對(duì)其做進(jìn)一步的探究。例如：在講解“等腰三角形的性質(zhì)定理”時(shí)，可以讓學(xué)生去探究通過(guò)這個(gè)性質(zhì)定理可以推斷出哪些結(jié)論，在實(shí)際生活中有哪些運(yùn)用等。通過(guò)這樣的方式能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們勤于思考的良好習(xí)慣。

三、需求促供給，以學(xué)生的認(rèn)知方式定教

在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，要遵循學(xué)生的認(rèn)知方式與規(guī)律，尋找更加符合學(xué)生的教學(xué)方式。知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是一成不變的，我們可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做出一定的調(diào)整。認(rèn)知方式表現(xiàn)為某一個(gè)人習(xí)慣于怎樣去認(rèn)識(shí)外界事物，以及看待事物的方式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知上往往都是由易到難，由自己較為熟悉的事物去感知較為不熟悉的事物，由自己感興趣的事物去認(rèn)知學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我們要注意循序漸進(jìn)、由易到難，逐漸增加知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。例如：在一元二次方程的練習(xí)題設(shè)計(jì)上，先考查學(xué)生對(duì)一元二次方程的初步解答，然后逐漸增加難度，考查學(xué)生對(duì)一元二次方程綜合運(yùn)用及解決實(shí)際問(wèn)題等方面的掌握程度。

四、需求促供給，以面向全體學(xué)生的理念定教

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)方式并不一致，因此，如果按照大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以學(xué)定教，總會(huì)有些疏漏的地方，并不一定能讓所有的學(xué)生都滿意。此時(shí)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體就顯得十分重要了。教學(xué)方案雖然是在綜合考慮全體學(xué)生的因素后決定的，但是作為整體中的學(xué)生個(gè)體，依然需要我們?nèi)ツ托挠^察、分析，在必要的情況下做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在教學(xué)過(guò)程中，偶爾還會(huì)出現(xiàn)一些讓我們意想不到的特殊情況，甚至讓我們?yōu)殡y或?qū)擂蔚氖虑椤４藭r(shí)，教師必須冷靜下來(lái)，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生給自己制造了這樣尷尬的困境而生氣惱怒，進(jìn)而嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生、否定學(xué)生，甚至對(duì)該學(xué)生進(jìn)行處罰。在遇到這樣的情況時(shí)，無(wú)論他們的觀點(diǎn)是否正確，言語(yǔ)是否過(guò)激，我們都應(yīng)該耐心地進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，在認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)后，做一個(gè)冷靜的分析并鼓勵(lì)他們積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

例如，筆者在教“一元一次方程”時(shí)，有一個(gè)這樣的方程：■=■-1，其正確的解法是：

解：15x-5=8x+4-10

15x-8x=4-10+5

7x=-1

x=-■

將這個(gè)結(jié)果告訴學(xué)生時(shí)，有個(gè)學(xué)生立即自信地說(shuō)：“老師一定算錯(cuò)了，答案是x=■，因?yàn)槲液臀彝蓝际沁@樣的結(jié)果。”這個(gè)學(xué)生說(shuō)完后，馬上就有幾個(gè)學(xué)生隨聲附和著，肯定答案就是x=■。有些調(diào)皮點(diǎn)的學(xué)生此時(shí)就起哄說(shuō)：“老師也錯(cuò)了，老師也不怎么樣嘛。”面對(duì)大家的起哄，筆者頗感意外，但還是冷靜下來(lái)，鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生將自己的解題步驟一一在黑板上寫(xiě)出來(lái)。在該學(xué)生將自己的解題步驟在黑板上寫(xiě)出來(lái)后，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)他在等式兩邊乘以10的時(shí)候，忘了將1也乘以10。然后，筆者耐心地向該學(xué)生講解了他的錯(cuò)誤，犯了同樣錯(cuò)誤的學(xué)生才恍然大悟。通過(guò)這件事，正好提醒了全體學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)注意細(xì)節(jié)。

在這樣類(lèi)似的情況下，教師不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題采取敷衍的態(tài)度，即使提出質(zhì)疑的僅僅只有一個(gè)學(xué)生，也要認(rèn)真地對(duì)待，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。眾所周知，整體是由一個(gè)個(gè)的個(gè)體組成的，整體離不開(kāi)個(gè)體，因此，在關(guān)注整體的同時(shí)，我們還要注重個(gè)體。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，以學(xué)定教，隨時(shí)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是發(fā)展的人，是主動(dòng)的人”。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高教師的教學(xué)能力和隨堂機(jī)智；要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；要努力改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，努力幫助學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。

需求決定供給。因此，“需求促供給，因材來(lái)施教”將是筆者教學(xué)生涯的不變追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉次林.以學(xué)定教——道德教育的另一種思路[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]程曉亮，劉影.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]馬復(fù).初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.