小學(xué)生口語交際中體態(tài)語言的培養(yǎng)策略

體態(tài)語言，作為人際交往中信息傳遞的一種輔助形式，在傳情達(dá)意時(shí)亦起著非常重要的作用。可以說，體態(tài)語言是無處不存、無時(shí)不在的，幾乎所有的人都自覺與不自覺地運(yùn)用著它。體態(tài)語言從另一個(gè)層面反映著人的思想境界，反映著人的精神面貌。基于這一認(rèn)識(shí)，我們?cè)谛W(xué)生口語交際中，在注意培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的同時(shí)，還針對(duì)小學(xué)生的體態(tài)語言特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行觀察研究，并摸索出一些行之有效的小學(xué)生體態(tài)語言的培養(yǎng)策略。

一、觀察分析，明確現(xiàn)狀

我們?cè)诖_立了“小學(xué)生口語交際中體態(tài)語言的研究”這一研究方向后，就要求教師留心觀察學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)體態(tài)語言的表現(xiàn)，并拓展到所有的學(xué)科和學(xué)生的活動(dòng)中，全方位地觀察分析。分析結(jié)果表明：只有20%性格相對(duì)開朗的學(xué)生，在上課發(fā)言或參加集體活動(dòng)時(shí)，能有表情和手語的簡單配合；60%的學(xué)生在當(dāng)眾表達(dá)自己的意思時(shí)面無表情，眼神呆板或游離不定，手語及其他體態(tài)語言不但沒有，有些學(xué)生甚至還表現(xiàn)得手足無措；另有20%的學(xué)生性格比較內(nèi)向，在與他人交往或獨(dú)立表達(dá)意思時(shí)表現(xiàn)出緊張、逃避的傾向。

分析其原因，我們認(rèn)為主要有：一是大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，與人交往的機(jī)會(huì)少；二是學(xué)生缺乏相關(guān)的訓(xùn)練和指導(dǎo)；三是學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)少，缺乏鍛煉，沒有自信。

二、知識(shí)講座，啟迪意識(shí)

思想指導(dǎo)行動(dòng)，思想意識(shí)是行動(dòng)的指南。我們通過分析學(xué)生體態(tài)語言的現(xiàn)狀，決定先通過體態(tài)語言知識(shí)講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體態(tài)語言在口語交際中的重要作用。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次，由骨干教師搜集相關(guān)資料，開設(shè)講座，講授體態(tài)語言知識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，我們努力開發(fā)校外的優(yōu)質(zhì)資源，先后邀請(qǐng)山東大學(xué)新聞傳播學(xué)院的教授和山東電視臺(tái)、濟(jì)南電視臺(tái)的主持人給學(xué)生做現(xiàn)場報(bào)告，進(jìn)一步提升深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。專家們生動(dòng)形象的報(bào)告和現(xiàn)場互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，好多學(xué)生當(dāng)場就手舞足蹈地模仿起來。

三、示范演示，模仿實(shí)踐

小學(xué)生年齡小，喜歡模仿，也是模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期。我們針對(duì)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生觀看精彩的與體態(tài)語言有關(guān)的音像資料。學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的這些活動(dòng)格外鐘愛，每次看完相關(guān)的表演，不用教師要求就自己比劃著練習(xí)。有很多班級(jí)的學(xué)生還自發(fā)地模仿排練自己喜歡的小品。

四、研討交流，總結(jié)方法

口語交際課無疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練的主陣地。為了提升教師的指導(dǎo)水平，我們先后開展了口語交際研討課、口語交際示范課、口語交際優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等教學(xué)研究活動(dòng)。教師通過互相觀摩、交流、質(zhì)疑，取長補(bǔ)短，優(yōu)化了口語交際課的教師指導(dǎo)效果。

在此基礎(chǔ)上，我們還舉辦了大型的“口語交際”研討會(huì)，邀請(qǐng)省、市、區(qū)教研員和相關(guān)的專家蒞臨會(huì)場，通過聽課和與教師、學(xué)生的互動(dòng)，總結(jié)提煉指導(dǎo)方法。在專家的指導(dǎo)下，我們總結(jié)出口語交際課的流程：話題導(dǎo)入—學(xué)生第一回合語言實(shí)踐—教師總結(jié)指導(dǎo)—學(xué)生第二回合語言實(shí)踐—總結(jié)提升并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)技巧—自主評(píng)價(jià)。在具體指導(dǎo)方法上，我們確立了“分解、細(xì)化、自然、鞏固”的教學(xué)指導(dǎo)策略。

五、把握特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)谪S富多彩的體態(tài)語言體系中，確立了以表情語和手語作為訓(xùn)練重點(diǎn)的指導(dǎo)思想。

表情語，是指人臉上各部位動(dòng)作構(gòu)成的表情語言，如目光語言、微笑語言等。在人際交往中，目光語言、微笑語言都能傳遞大量的信息。人的面部表情是人的內(nèi)心世界的“熒光屏”，人的復(fù)雜心理活動(dòng)無不從面部顯現(xiàn)出來。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌頭和面部肌肉的綜合運(yùn)用，可以向?qū)Ψ絺鬟f自己豐富的心理活動(dòng)。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的表情語時(shí)，首先從誦讀入手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用面部表情表達(dá)出文學(xué)作品所蘊(yùn)含的喜、怒、哀、樂的情感；然后在演講、講故事和與人交流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意用表情傳遞自己的情感。

手語，是通過手和手指活動(dòng)來傳遞信息，能直觀地表現(xiàn)人們的心理狀態(tài)。它包括握手、招手、搖手、揮手和手指動(dòng)作等。手勢語可以表達(dá)友好、祝賀、歡迎、惜別、不同意、為難等多種語義，還可以表達(dá)自信、樂觀、豁達(dá)、莊重、矜持、積極向上、感興趣、尊敬等或與其相反的語義。手語在傳遞信息與情感方面和表情語同樣重要，有時(shí)會(huì)起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。在口語交際課上，我們?cè)敿?xì)地給學(xué)生講清楚不同的手勢所代表的意義，然后采用無意義的體操性訓(xùn)練，鞏固相關(guān)的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生能夠自然地在交流時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂檬终Z。

六、特色活動(dòng)，大顯身手

成功能給人帶來前進(jìn)的樂趣和動(dòng)力。為了讓學(xué)生收獲成功的喜悅，我們?cè)诎嗉?jí)和學(xué)校兩個(gè)層面上，有規(guī)律地組織故事會(huì)、課本劇、模仿秀、辯論賽、讀書演講等活動(dòng)，給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。

這些活動(dòng)給學(xué)生提供了大顯身手的機(jī)會(huì)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，一場場精彩的演出，展現(xiàn)著學(xué)生的智慧，洋溢著學(xué)生的快樂，同時(shí)也體現(xiàn)著教師的研究成果。

我們認(rèn)為，體態(tài)語言是人交際交往中很重要的一部分，舉手投足、一顰一笑，彰顯著一個(gè)人的氣質(zhì)、個(gè)性和修養(yǎng)，有時(shí)體態(tài)語言能起到比口頭語言更好的表達(dá)效果。小學(xué)階段屬于啟蒙教育，我們搞此研究，不刻意追求讓學(xué)生的體態(tài)語言能達(dá)到多么高的水準(zhǔn)，旨在播撒希望的種子，為實(shí)施素質(zhì)教育、為學(xué)生的全面發(fā)展作出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。